浅析高中物理作业分层设计的必要性

唐鹏

【摘要】课后作业是整个教学过程中最后一个环节，其不仅是检验学生学习成果的重要手段，同时也是学生巩固课堂知识的一个有效方法。在课堂具体教学中，物理教师要改变传统的作业设计方法，结合学生的差异性、个性发展对课后作业进行设计，这样不仅可以满足学生的学习需求，还可以有效满足物理教学的需求，从而使得教学效率得到进一步提高。

【关键词】高中物理  作业分层设计  必要性  优势

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0168-02

课后物理作业具有极为重要的作用，其不仅是巩固知识的有效方法，也是促进学生综合能力发展的有效渠道。现代教育体系对教师提出了更多要求，不仅要提高教学质量，还要促进学生个性化发展。基于此，高中物理教师在实际教学中，要进行分层作业设计，以达到此要求。

一、高中物理作业设计现状分析

在高中教育教学中，一个重要学科就是物理，但同时这也是难点学科。因为处理知识比较抽象，逻辑性比较强，所以对其最好的学习和记忆方法就是理解性记忆。如果教师还是沿用以往的方式进行教学，不仅对影响学生的学习效率，还会导致他们的学习兴趣逐渐下降。但是在现阶段高中物理教学中，很多教师还沿用以往的教学手段，也就是“一刀切”方式，没有关注到学生的差异性与个性化发展，而这种教学方法无法满足学生的需求。另外，物理教师在设计课后作业的时候，也没有根据学生的学习能力布置作用，如果作业较为简单，那么无法满足学习能力比较强的学习的需求;相反，则无法调动差学生的学习积极性[1]。针对此，高中物理教师要转变以往的思路，充分了解并掌握学生的实际学习情况，根据其需求设计物理作业，避免“吃不饱、吃不消”的情况出现。

二、作业分层设计必要性

（一）学生发展的需求

不同学生所具有的学习能力以及学习习惯也各不相同，尤其是在文理科分班以后，学生的物理学习能力参差不齐，物理教师在短时间内难以提高学生的学习能力。教师在布置物理作业的时候，如果还采用传统的方式，所有学生完成一样的作业，那么就会出现“好学生吃不饱、中等学生吃不好、差学生吃不了”的现象，因此，高中物理教师必须要转变这种布置作业的方式，采用作业分层设计模式。

（二）物理教学的需求

无论是在一门学科的教学中，课后作业都必不可少，其不仅是对课堂知识的巩固，也是对课外知识的延伸。物理学科同样不可删去这一环节。具体来说，物理作业既对学生有利，也对教师有利。学生通过课后作业可以实现对所学知识的深刻理解与掌握，而教师通过课后作业可以进一步检验教学成效和学生的学习成果，完善教学方法[2]。新课程明确指出，在高中物理教学中，不仅要让学生掌握知识，还要调动其物理兴趣，在未来学习与工作中也会自主学习物理知识，成为一个复合型人才。但是传统的作业设计方法已经无法满足学生需求，所以，开展作业分层设计势在必行。

三、作业分层设计的优势

（一）激发热情，挖掘潜能

高中物理教师在每次讲授完课堂知识以后，都要结合班级学生的实际情况开展作业分层设计。主要将物理作业划分为必做题与选做题两大类，学生根据自己的能力选择性地完成作业。教师先将班级中的学生划分为三个层次，A层次的学生学习能力比较强，他们可以忽略必做题，直接完成选做题。要注意，他们的作业习题量可以不多，但是要保证质量。B层次的学生学习能力中等，他们必须要完成必做题，然后根据自己的能力完成选做题，这样他们在没有任何压力的情况下激发其学习信心。C层次的学生学习能力比较差，他们只需要完成必做题即可，但是要保证质量，然后在此基础上可以挑战自我。

例如粤教版必修二“机械能和能源-功率”该知识点，教师在完成讲解以后，可以布置以下习题作业：（1）必做题：一辆汽车的质量为2t，其发动机的额定功率为45kw，当汽车匀速行驶在高速公路上，其最大速度为15m/s，假设汽车在行驶中受到的阻力不变，①当汽车在匀速行驶时速度为10m/s，计算其发动机的输出功率：②当汽车在行驶中，加速度为1.15m/s2，计算其速度。（2）选做题：一个兴趣小组自己制作了一辆遥控车，并对其性能进行了研究。让小车在水平的轨道上直线运动，并记录了运动全过程，通过处理，将该过程转化为速度-时间图像（如图1），在图像中，除了2s-10s时间段的图像呈曲线，剩下时间段的图像全部都呈直线。已知，在小车运动的过程中，在2s～14s这一时间段内功率没有发生变化，在14s末停止遥控，让小车靠惯力自由前行，小车的质量为1kg，在行驶中所受阻力不变，求：①小车所受的阻力值;②小車在匀速行驶中功率是多少？③在加速运动中小车位移的大小。

在该知识点的分层设计中，学生会自主完成作业，并勇于挑战高难度习题，体会成功的喜悦。

（二）适应学生需求

因为学生的生活环境与学习方法以及之前所接受的教育程度各不相同，所以他们的思维能力、理解能力以及物理能力各不相同，进而对物理知识的理解深度也各不相同。因此，教师要在实际学情的基础上对分层作业进行设计，确保作业满足学生的学习需求。课后作业具体可以分为基础题、拔高题、拓展题三个层次。基础题是学生必须要完成的作业，而拔高题和拓展题学生根据自己的能力有选择性地完成。这样一来，C层次的学生不会因作业太难而发愁，A、B两层次的学生也不会因作业快速完成而感到“无所事事”。

（三）促使评价方式改变

因为物理作业是根据学生的差异性而设计和布置的，所以在一定程度上也改变了作业的评价方式。教师可以根据作业对学生进行评价，多是采用鼓励性评价，提高学生自信心[3]。对于A层次的学生，要减少量化考核，对学生的学习态度有较多的评价，鼓励学生再往前“跳一跳”，并且还要将学生存在的不足之处指出来，协助学生明确自己的努力方向，进而更好的投入到学习中。对于B层次的学生，要对其有严格要求，积极培养他们良好的学习习惯，并且通过学生与学生之间相互评价的方式让他们看到自己的不足，并改进。对于C层次的学生，教师以鼓励和引导为主，引导学生有效完成作业习题。

结束语：

在物理教学中，作业分层设计使得各类学生的学习需求与发展需求得到充分满足，学生在完成课后作业的同时体验成功，感受喜悦，进而有效提高学生的学习兴趣与信心。教师在对物理作业进行分层设计的时候，要结合学生的实际情况作准切入点，使学生摆脱“题海战术”的困扰，将习题作业的作用充分发挥出来。

参考文献：

[1]张珊珊.新课改下高中物理作业设计与评价的几点思考[J].教师，2014（29）：99.

[2]曾雪琴.高中物理分层作业设计的有效性探究[J].读与写（教育教学刊），2017（10）：135-136.

[3]芦小刚，韩晓宇.高中物理分层作业设计的有效性探究[J].课程教育研究，2019（03）：180-181.