单元教学是国家课程校本化实施的好抓手

【摘 要】课堂教学的根本任务是实现国家课程校本化实施，实现学科课程的育人价值，落实立德树人的根本任务。本文从国家课程校本化实施的主要问题和单元教学的作用两个方面进行说明。

【关键词】单元教学;国家课程;校本化

课堂是国家课程校本化实施的主要渠道之一，国家课程的校本化实施涉及多个要素，如教师、学生、教材、教学方式等。只有综合考虑这些要素，和谐发展，才能提升学生能力，培育和发展学生数学核心素养[1]。

1   国家课程校本化实施中的主要问题

我区中学数学教研室6名教研员，历时10年时间，听评课1800多节后，通过仔细研究发现，中学数学教师在国家课程校本化实施过程中的问题集中在教学设计、实施和评价三大环节。

1.1  教学设计方面的突出问题

素材选择不宽、课标学習不深、学情诊断不准、设计意识不强是教学设计方面存在的几点突出问题。解决方法是选择合适素材、学好课程标准、准确诊断学情，以及优化教学设计。

1.2  教学实施方面的突出问题

情境的创设不够真实、活动的设计不成体系、问题的提出不能启发思维、预设和生成关系处理不当是教学实施方面存在的几点突出问题。解决方式是创设促进学习的真实情境、设计能促进学生学习的系列活动、提出启迪学生思维的问题、处理好预设和生成的关系。

1.3  教学评价方面的突出问题

评价意识淡薄、评价手段单一、及时评价滞后、作业评价随意是教学评价方面存在的突出问题。所以要引导老师提升评价意识，采用多元评价、及时评价，做好分层作业评价。

2   单元教学是解决主要问题的好抓手

以单元教学为抓手，将一个单元作为一个教学整体，统筹教学设计、实施、评价。对解决中学数学老师在国家课程校本化实施中的主要问题方面，单元教学是好抓手、好途径、好方法[2]。

2.1  教学设计是核心

教师在进行教学设计时，需要明确“如何进行整体设计，解决教学设计中的四个突出问题？”这具体细化为四个问题，一是如何选择合适素材;二是如何研读课程标准;三是如何进行准确的学情诊断;四是如何优化教学设计。

“单元教学设计”的基本框架包括教学准备、课时教学设计、教学评价、教学反思四大部分。其中教学准备分为教学分析、课标分析、内容分析、学情分析、学习目标五个要素;课时教学设计包括课题名称、目标、重难点、策略、过程、资源六个方面;教学评价包括目标、环境、内容、过程、方式、效益六个方面;教学反思需要从教学设计、实施、评价等角度进行。

笔者认为，在教学准备方面，首先，教师应通过分析本单元教学内容，确定应重点培养学生哪些数学素养。其次，对本单元的教学内容进行研究，明确五个问题：本单元教学内容的学习对学生未来学习和发展的作用是什么？本单元内容与前面已学过的内容及后续学习内容有什么联系？本单元内容如何取舍和选择重点、难点？哪些详讲，哪些略讲？这样处理的理由是什么？接着依据单元教学内容从本单元教学内容、课标对每一项内容的要求、本单元的教学重难点、突出重点和突破难点的策略、课时内容如何分配等五个方面进行剖析。然后，对学情进行分析，重点研究六个问题：学生已有知识基础是什么？学生已有能力基础是什么？学生已有认知基础是什么？学生已有学习经验是什么？学生大约分几个层次？每个层次学生的特点是什么？最后，根据课标要求和学生实际情况，设计本单元学生的学习目标。

在教学设计方面，笔者认为，教师应以课时为单位逐一进行设计。首先，列出课题名称;其次，从知识与技能（说明学什么）、过程与方法（说明怎么学）、情感态度价值观（说明为什么学）三个维度阐述教学目标，进一步提炼出数学核心素养目标;再次，依据教学内容、学情、条件确定教学的重点、难点;然后，依据教学内容、学情、条件确定教学策略;最后，给出教学过程设计与教学资源的选择，其重点在于：教学过程分几个环节，各环节培养学生哪些数学素养，各环节设计意图，各环节关系;教学资源的选择与突出重点、突破难点的关系;教学过程中如何关注学生数学概念形成、关注学生思维发展轨迹，如何有效开展数学概念探究活动。

2.2  教学实施是关键

单元型教学是数学课程育人的有效途径，这需要教师有较强的综合处理能力，主要表现在教材理解、思路设计、重难点确定、活动安排、教学过程、手段应用等方面。有条不紊地安排教学活动，是数学核心素养落位于课堂的保障，主要表现在素材选取、情境创设、活动设计、问题提出、准确把握预设与生成关系等方面。

2.3  教学评价是需要

单元教学评价是数学课程育人的载体。主要体现为教学目标合理，即叙述清楚、取向正确、内涵准确、路径明确;教学环境和谐，即创设场景激活资源、促进师生对话、激发学生潜能;教学内容适切，即内容选择适合学情、组织适度、设计适应新趋势;教学过程严实，即精心设计流程、精准指导学法、精巧规划结构;教学方式多元，即学生自主学习、师生与生生互动，教学方式灵动;教学效益显著，即注重课堂教学梯度、教学信度、教学效度[3]。

2.4  教学反思是提升

教学反思是教师对自己教学和学生学习进行的思考和判断。美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：成长=经验+反思。他认为，教师只有经过反思，经验才能上升到一定的高度，教学水准才能提升，并对后续教学行为产生影响。

笔者认为教学反思需要从三个方面进行。第一，对教学设计进行反思，对学情诊断是否准确，教学素材的选取是否贴近学生生活实际，活动的设计是否有利于知识的生成，情境的创设是否有利于学科核心素养落位于课堂，问题的提出是否构成一定的逻辑链条、是否能启发学生进行深入思考等。第二，对教学实施过程进行反思，对预设与生成之间的关系处理是否合理、是否关注学生出现的问题、是否关注学生思维发展、是否对学生的疑点恰当解释等进行反思。第三，对教学评价进行反思，对是否对学生表现进行适时评价和多元评价、是否注重目标的达成、是否重视数学素养的提升、是否注意教学研评的一致性等进行反思。

单元教学设计、实施、评价是提升教师课程理解力、研究力、实施力、评价力的有效策略。它包括学情、内容、教材、教法、学法、评价等多个要素，能够使课堂教学由碎片化进入结构化，由经验上升为实证。

【参考文献】

[1]张吉.PISA理念下基于学生数学素养提升的单元型教学研究与实践[J].学校教育研究，2018（1）.

[2]李增毅.浅谈学科教学中的德育渗透[J].职业，2013（18）.

[3]陈权.浅谈高中信息技术课的教学后记[J].中小学电教（下半月），2018（11）.