新课改下高中语文文言文教学策略探究

李树霞

摘  要：从近几年的语文改革中，我们可以发现，国家对于传统文化的重视程度越来越高。这不仅仅是为了更好地将传统文化传承下去，同时也是我国大国文化自信的表现。文言文作为传统文学中的重要组成部分，以其文质兼美、意蕴丰富的特点，一直广受世人的赞誉。但是由于各式各样的原因，文言文教学中依旧存在着一些不尽如人意的地方。为了提高教学的质量，促进学生文言文水平的提升，在现阶段对高中文言文教学进行探究是非常有必要的。

关键词：高中语文;文言文教学;教学情境;作品背景;知识积累

在目前的高中文言文教学中，依旧存在着一些问题，影响着教学活动的有效进行。首先是教师的教学方式比较单一，为了应对高考，很多教师都采用知识灌输的方式开展教学，在这种教学方式下，学生很难参与到教学中来，不利于学生兴趣的培养。其次，文言文本身距离学生比较久远，表达方式有很大的差别，这就给学生理解文言文的内容产生了一定的难度。随着课改的不断推进，很多教师开始认真探索合适的教学策略，基于此，本文将简要地谈一谈高中语文文言文教学的策略，以供大家参考。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

要想真正提高文言文教学的质量，培养学生的学习兴趣是关键，兴趣可以说是催动学生高效学习的最大动力。为此，高中语文教师要改变以往单一的教学方式，想办法吸引学生参与到教学中来，而不是让他们全程跟着教师的思路听讲、记笔记。在这种教学方式中，学生关注的重点只是在字词、语法等方面，无法理会到文言文的动人之处，而且学生缺乏主动参与学习的热情，课堂教学的效率也会大打折扣。对于此，语文教师可以创设教学情境的方式开展教学工作，以吸引学生参与到教学中来。

比如，在教学《鸿门宴》这一课时，教师可以采用讲故事的方式，吸引学生的注意力。可以给学生讲一讲十面埋伏、四面楚歌、乌江自刎的故事，以生动的语言带领学生感受当时的悲壮气氛。然后告诉学生其实项羽本来有机会称帝的，只是他太刚愎自用，错过了那次机会，这样自然而然就可以引入新课的教学。除此之外，还可以创设多媒体教学情境的方式，比如，在教学《荆轲刺秦王》这一课时，教师可以在互联网上寻找相关的影视片段，组织学生进行观看。看完之后可以对学生说：这都是根据历史进行改编的，今天就带大家看一看历史书上真正的记载，以此增添课堂教学的趣味性，提高学生对文言文学习的兴趣。

二、关注作品背景，增强情感认知

很多文言文的创作都有一定的创作意图，和诗词一样，或是抒发怀才不遇、谪居生活的苦闷，或是引经据典，希望统治者能吸取历史的教训。这些都和当时的社会环境有着密切的关系。所以不能将文章单独拿出来进行分析讲解，而且古人在表达情感时都比较含蓄隐秘，如果学生对作者以及作品的背景了解的不够，不利于学生对文言文思想情感的整体把握，所以应该将文言文放回历史当中，结合作者的生平事迹和当时的遭遇进行分析，这样不仅可以增强学生的情感体验，还可以扩充学生的史料。

比如，在教学《赤壁赋》这一课时，教师就可以给学生讲一讲苏轼的生平事迹，苏轼作为语文学习中经常遇到的历史人物，有必要对其进入深层的了解，这样不仅可以缩短学生和作者之间的距离，促进学生对于文章内容的理解，还可以增加学生文学文化常识的积累。苏轼在创作这篇文章时，正处于人生中比较艰难的时刻，当时他刚刚从鬼门关走了一遭，经过众人的营救，才活了下来，被软禁于黄州。无事可做的他只能寄情于山水，在这篇文章中，那怀古伤今的悲咽也是对自身遭遇的感慨，但他骨子里是一个乐观旷达之人，所以文章并没有沉浸在这种悲伤的氛围中。

三、注重知识积累，构建知识体系

文言文和现代文不一样，它其中有很多特殊的文言现象需要学生去记忆，掌握这些文言现象对于学生理解文言文的内容有很大的帮助，是学生学好文言文的必经之路。其中关于字词有古今异义、通假字、词类活用、一词多义等等，还有一些实词、虚词的含义需要记忆。关于句式有省略句、判断句、倒装句等等，倒装句的内容比较多，比较复杂，是学生需要重点学习的内容。在教学的过程中教师应当有意识地帮助学生进行分类总结归纳，学生也要做好课外阅读的积累。

以《荆轲刺秦王》为例，其中“秦王必说见臣”的“说”就是一个通假字，通“悦”，高兴。“今日往而不反者”的“反”，也是一个通假字，通“返”。这两个通假字在初中的时候，学生就已经接触过了，是学生必须掌握的内容。还有一词多义、划分节奏、语句翻译等内容，这些都是考试中经常见到的题型，教师可以适当地教给学生一些答题的技巧，这样学生在答题时才能有所依据，以划分节奏为例，除了根据句意进行断句，还可以根据句子结构进行断句。

总之，要想学好文言文并不是一件容易的事情，需要一个长期积累和努力的过程，这个过程当中，高中语文教师应该充分发挥自身的价值，积極采用多元化的教学方式，不断优化教学内容，以期切实促进学生文言水平的提升。

参考文献

[1]  朱会珍.浅谈高中语文文言文课堂教学策略[J].才智，2019（30）：7.

[2]  苏拓.高中语文文言文教学的有效性思考[J].亚太教育，2019（09）：108.