基于核心素养下小学数学教学方法的创新

邢晓生

摘  要：作为一门非常重要的学科，数学在学生的学习生涯中扮演着不可替代的角色，而小学阶段的学习在学生的整个学习生涯中又发挥着基础性的作用，因此，小学数学的学习对学生的学习和发展具有重大的影响。因此，小学数学教师应采取措施，基于核心素养对小学数学教学方法进行创新，从而提升教学质量，促进学生发展。

关键词：核心素养;小学数学;教学方法;创新

教学质量受教师个人知识水平和教学方法的双重影响，其中，教学方法在某种程度上会直接影响教师的课堂教学效果和教学质量，会导致教师即使知识渊博，也无法有效地将知识转化为教学行为，从而导致课堂教学不能取得应有的效果。特别是在小学数学的教学中，教学方法对教学质量的影响更加深刻。因此，小学数学教师应顺应时代潮流，对小学数学教学方法进行创新，以提高小学数学教学质量，推动小学数学向前发展。

一、在核心素养下对小学数学教学方法进行创新的必要性

首先，在核心素养下对小学数学教学方法进行创新是提高教学质量的需要。创新是发展的动力，各行各业的发展都离不开创新的推动，小学数学教学也是如此。如果小学数学教师在当今时代，仍然采用传统的教学方式，是不能取得很好的效果的。其次，在核心素养下对小学数学教学方法进行创新是为学生奠定发展基础的需要[1]。核心素养指的是学生应该具备的能够帮助其适应自身发展和社会发展的品格和能力，因此，教师在其指导下创新教学方法，可有效改善教学方法，可在教学过程中更好地对学生的核心素养进行培养，使学生具备应有的生存和发展能力。

二、基于核心素养创新小学数学教学方法的措施

（一）丰富教学方法，激发学生学习兴趣

在现在的小学数学课堂教学中存在着教学方法固定、死板的问题，很多小学数学教师大多都会选择一种或几种较为有效的教学方法，然后一直使用。但是，需要注意的是，时代在发展，各项技术和人们的思维也在发展，因此，在教学中，教师不能一直使用一种或几种教学方法，而应顺应时代发展，根据教学需要，对教学方法进行创新[2]。以“认识图形（一）”的教学为例，一些小学数学教师在引导学生认识图形时，习惯于使用让学生观察物体或图形的方法进行教学，如利用现有资源：文具盒、课本、粉筆盒、水杯、足球等，先让学生观察这些物体的形状，然后再画出长方体、正方体、圆柱、球的图形，让学生认识图形，向学生讲解各图形的定义，然后再让学生说出生活中的一些物体属于什么图形，从而让学生对图形形成一定的认知。这样教学虽然也能在一定程度上激发学生的学习兴趣，使学生参与到课堂学习中来，但是因为方法较为常见，且仅仅只是让学生进行观察，而未让学生进行更加深入的探究，所以，学生在学习后不能深刻理解和记忆相关知识。对此，小学数学教师可采用游戏化教学方式，让学生通过玩游戏，更进一步地了解各图形的特点，如教师在讲解完各图形的定义和特点后，可拿出一个形状是长方体的空盒子、一个形状是正方体的空盒子、一个形状是圆柱的笔筒、一个形状是球的小水缸，让学生分组，拿着不同形状的物体，如文具盒、铅笔、橡皮等，放入相应的盒子或笔筒、水缸中，最后根据放入的正确率，评出优胜组，给予相应的表彰。

（二）增强互动交流，引导学生自主学习

在素质教育广泛普及的背景下，虽然很多小学数学教师认识到了和学生互动的重要性，也采取了一定的措施，增强与学生的互动，但是却收效甚微[3]。究其原因，是因为一些小学数学教师在与学生互动时，往往只是流于形式，而没有真正地根据教学需要开展有效的互动，从而导致互动效果较差，不能很好地促使学生积极主动地进行学习、探究[4]。以“除数是两位数的除法”教学为例，小学数学教师在讲解“除数是两位数的除法”时，一般会创设一个情景，如“假设学校为渲染运动会气氛，买来了40个气球，如果每班分20个，可以分给几个班？”以此引导学生思考应该用除法解决这个问题，然后让学生思考此题中除数和被除数的特点，即都是整十数，进而引导学生探究应该怎样计算，最后总结出计算方法：一是“想乘法做除法”，即2个20是40，20×2=40，所以，40÷20=2;二是“想表内除法做除法”，即4个十除以2个十得到2个一，就是2，4÷2=2，40÷20=2。如此教学，虽然能取得一定的效果，但是由于缺乏互动，所以不能很好地促使学生进行自主探究和学习，因此，小学数学教师需要增强与学生的互动，使学生积极主动地进行学习。如小学数学教师可以准备40个未充气的气球，让班里的20名学生分这40个气球，让学生自己通过思考、实践的方式确定每个人应该拿几个，从而增强与学生的互动，将教学内容与学生“关联”起来，使学生将学习当作自己玩游戏通关的途径，从而有效促使学生自主地进行探究学习，进而提升学生的学习效率和质量。

（三）联系生活实际，提升学生实践能力

核心素养强调教师应培养学生能够适应自身发展和社会发展的能力，因此，小学数学教师在教学过程中，在教授学生理论知识的同时，也应联系生活实际，让学生进行学习、探究和练习，以提升学生利用理论知识解决实际问题的能力，从而为学生之后的学习和生活奠定良好的基础。以“分数的初步认识”为例，在讲解“分数的初步认识”时，小学数学教师可以联系生活实际进行教学，如教师可以拿一个月饼，找出两位学生，让所有学生帮教师想一想，如果现在把这块月饼平均分给这两位学生，怎样分才最公平。然后教师可以把月饼平均分成两半，向学生提问：“这样分公平吗？”以此引导学生思考有几个月饼、月饼被分成了几块、其中的一块占整个月饼的多少，进而使学生在解决实际问题的过程中认识、了解分数，能用分数相关知识解决生活中的一些平均分问题。

结束语

培养学生的核心素养，可以提升学生的学习和生活能力，因此，小学数学教师应通过以上措施对教学方法进行创新，改变传统的、效果较差的教学方法，以激发学生学习兴趣、引导学生自主学习，从而提高教学质量、增强教学效果，使学生的核心素养得到很好的培养，为学生今后的学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]  林淑娥.在小学数学教学中培养学生核心素养[J].华夏教师，2019，130（10）：64-65.

[2]  张莹.核心素养下小学数学课堂教学实践能力培养[J].中华少年，2019（5）.

[3]  李虹.基于核心素养视角下的小学数学教学策略研究[J].中华少年，2019（12）.

[4]  黎志军.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].新课程（上），2019（1）.