落实审美教育理念 培养学生阅读能力

刘陵瑜

审美鉴赏与创造是学生在语文活动中欣赏、评价文本内涵，鉴赏和创造语言美的品质和能力。高中语文教学课堂是帮助学生形成审美体验，提升学生鉴赏能力的主要途径。教师要引导学生开展自主学习活动，加强对优秀作品的品读，学会感受作品的魅力，细品语言的艺术，形成独特的情感体验，拓展学生的审美想象空间，感悟人生哲理，能够从书面和口语两个方面的语言形式表现美和创造美，逐步形成高雅的审美情趣和高尚的品味。

一、语文审美教学理念的树立

教学理念作为教学实践的目标，正确的理念通常可以引导人们行为的正确。部分教师存在教学方式较陈旧单一、注重知识而忽略能力、不注重审美鉴赏与创造等现象，这些均与教师自身的教学观念或者学科意識有着直接关系。审美鉴赏与创造作为语文学科的一项核心素养，属于语文学科教学必须承担的重要使命及功能。但是，大部分教育者在具体教学中，依然把“高考”作为唯一的指向，而忽视了语文教学中对学生审美的熏陶，更遑论对学生审美鉴赏与创造能力的培养了。基于这种教学理念，学生对作品的解读都是功利的，哪还有欣赏作品的美感可言？要让学生有审美意识，语文老师则需具备审美观念。另外，语文老师在开展教学中，需注重“三维目标”的落实，准确掌握人文性及工具性的特点，并加强对课程标准相关要求、知识的意义向度、人文浸润的关注，从而使审美鉴赏与创造的培养真正落到实处。语文审美教学能更好地突出学科的育人价值，使教育真正回到人身上，从而为语文核心素养的培养奠定基础。

二、审美感知力的培养

审美感知力是审美教育的基础和前提，要求人们懂得把握及体会美。对语文学科来说，其审美教育通常是对语言作品实施深入化剖析，促使学生可以深刻的体会到语言蕴含的美。语文老师在具体教学时，也可通过品味和朗读的教学方法，让学生通过朗读对其自身心理的喜怒哀乐进行激发。

1.审美想象力及联想力的发掘——回归生活情境

想象通常与人们创造及欣赏美有着直接关系。人类对社会、艺术、自然的所有审美活动均与想象具有直接的关联性。我们在欣赏文学作品时，只有充分展开想象，才能更加深刻的体会作者的心情，对作品有更深的理解。因此，语文老师在开展教学活动的时候，需将学生具备的审美经验与对课文的审美体验充分结合起来，层层地剖析课文，解答作品的困惑，课文讲解要融入课外知识与生活经历等内容，对学生有效引导。同时，在阅读文本时，要让学生能够放飞自我，形成正确的审美感知与良好的鉴赏品味。例如，在对陆游的《临安春雨初霁》开展阅读教学的时候，教师可以让学生跟着作者的思路，从听到春雨的声音去想树上的杏花，由杏花过渡到小巷深处明天卖花，这样既有利于学生理解作者的情感，也能更好地体会“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的意境，进而扩展到春雨、杏花以及春意盎然的情景。另外，教师在开展教学的过程中，还可以设置相关的生活情境，回归到生活本身，促使学生更加深入的了解文本，融入自己与作者的生活经历，并鼓励学生充分发挥想象力。

2.审美情感的激发——营造思维情境

语文审美通常需具有丰富的情感，主要是因为情感属于文学的特质。美是情感的桥梁，而审美鉴赏的活动开展也是艺术认知的一部分，是人们真实情感及鲜活形象的表现，审美主体往往用感性的方式对理性的观念进行感知。审美情感是指人对客观的美的感受，一般包含理性、生理因素，及人类实现良好发展的积淀因素。因此，语文老师在实际教学中，要充分思考教材当中包含的审美情感，充分激发学生的审美情感，营造思维情境，打开学生的心灵之门，唤醒移情，获得良好的审美体验，在美的世界中遨游。例如《氓》，其主人公的自身情感就是极为复杂的，我们可以为学生创设出有一定深度的思考话题，并由此引领阅读，让学生在讨论中形成有质量的深度思考。如学生刚开始读文本的时候，通常认为女主人公所表达的是哀怨之情，但再次阅读，却体会到人生的苍凉与无奈，可能还会体会到爱情的苦及甜。除此之外，还会表现出一种当断则断的刚强。通过对文学作品的反复品味，就会逐渐体会到作者矛盾且复杂的感情，培育学生审美感知的能力。

3.审美提升整本书阅读的能力——感受作品魅力

审美是学生对语文文学作品中美的发掘和认识，去读懂作品中丰富的人物形象，提升学生解读作品的能力。通过审美教育意境熏染，让学生真正去感受语言的美感，把自己的喜怒哀乐融入作品的血液中，通过美的体验唤醒学生情感的共鸣，获得丰富的知识，精神上的愉悦。因此，教师要让学生在文学作品阅读中，感受整本书中蕴含的形式美与内在美，提升阅读整本书的能力。以讲授《三国演义》为例，学生不仅要读懂名著的外在美，更要理解其内在美。三国演义中人物各具特色，如运筹帷幄的诸葛亮、隐忍智慧的司马懿、儒雅狭隘的周瑜等，《三国演义》命名的由来以及魏、蜀、吴最终的归属等。学生在阅读中对书本中的人物、谋略、情节等进行鉴赏与创造，此时书中的人物不再冰冷，而是鲜活、有温度的，从而满足学生审美和探究的学习需要。这样，学生容易受到文学作品的熏陶，启迪学生的思想，给学生美好的享受，从而激发学生的阅读激情，让他们与作品中人物的命运相连，在人物的比照中感悟人生，提升学生阅读整本书的能力，从而有助于加深学生对文本意蕴的理解，提升审美敏感度。

4.审美评价力的提升——丰富人文情怀

审美评价力是审美鉴赏的一部分，在开展审美创造与鉴赏的活动中，要以审美评价进行体现。审美评判相较于科学认知评判，通常有着更加复杂化的心理因素，不仅需构建健康且高尚的审美观，而且还可以对审美客体实施综合概括、分析、比较，从而对审美的价值及事实的意义进行准确评判。审美鉴赏还要求审美主体具备相应的审美评价力，才可以透过外在，渗透到内在。同时，审美评价对高中学生审美鉴赏能力还有着刺激强化的作用，而这种刺激与强化，通常可以使审美活动达到高潮，从而使学生在语文教学过程中实现意识的独立及精神的自由，以美立德，以美树人，使之具备一定的人文情怀，让他们去辨识生活中的真善美，并实现全面化发展。因此，我们要挖掘语文文本中蕴涵丰富的人文教育资源，激发学生的人文情怀。

综上所述，审美鉴赏与创造是语文学科的核心素养的主要内容，而且还是语文课程开展的重要使命。本文主要从语文审美教学理念的树立、审美感知力的培养、审美联想力及想象力的发掘、审美情感的激发、审美评价力的提升等角度，对学生具备的审美鉴赏与创造的素养进行培养，这不仅可以推动学生语文学科素养的发展，而且还可以使其对文学作品的审美价值得到有效提升，从而使学生的人格完善及艺术修养的功能更加强大。

[作者通联：福建福安市第三中学]