拓展阅读空间提高教学效果

邱惠莲

【摘 要】 如何拓宽学生的阅读天地和思考角度，接触更多的课程资源，引导学生走出课堂，看到更广阔的阅读世界呢？在这方面我对中年级学生做了以下三个方面尝试性研究：一、巧用课前链接，拓展阅读内容;二、补充节点阅读，加深文本理解;三、课后延伸拓展，丰富阅读积累。

【关键词】 拓展阅读  学生  课外  搜集资料

著名教育家吕叔湘曾经说过：“学习的成果百分之七十得益于课外阅读。”教材提供给我们的只是值得学习阅读的文本，学生要扩大阅读面，只读教科书是远远不够的，如何拓宽学生的阅读天地和思考角度，接触更多的课程资源，引导学生走出课堂，看到更广阔的阅读世界呢？本学年我们开展了有关《中年级语文课堂教学的拓展阅读研究》的课题研究，在这个方面做了一些有益的尝试，下面分别从三个方面来谈。

一、巧用课前链接，拓展阅读内容

“阅读量少会限制学生对书籍的多元化和个性化解读。教师指导学生拓展阅读，接触更多的课程资源和思考角度，学生对书籍的理解会更加多元和深刻”。课前预习时引导学生课外阅读，收集信息资料，了解、感知课文显得尤其重要，在课前提前布置预习，引导学生查阅读资料，可根据不同课的类型进行，如科普类文章，可引导学生查阅、收集阅读与课文有关的资料为主。如《跟踪台风的卫星》在教学第一课时就进行了有关台风和卫星的搜集资料，共同讨论，这样查找与课文相关的材料，可以帮助学生更好地理解课文。对于美文与诗歌类的课文，课前的拓展可以用老师收集的阅读材料来联接文本，激发学生的学习兴趣。但不管哪类文章的学习，课前的拓展都是帮助学生尽早进入课文的学习情境中，更好地理解课文内容。

二、补充节点阅读，加深文本理解

借文本这一载体，把有关联的课外阅读材料穿插在文本学习中，可以加深学生对文本的理解。那么在阅读教学中如何选取有关联的课外阅读资料作为补充，在课堂之中进行讲解与挖掘，让补充的课外阅读资料成为课堂教学发展的平台呢？我认为可以在课文的重点和发展点上进行拓展，以期达到良好的教学效果。

1. 在课文重点处补充阅读。我觉得抓住文本的重点，进行适时的材料补充，可达到事半功倍的效果。例如《海底世界》中第二自然段讲到海底动物的声音，其中有这样的一句：海底世界是否一点声音也没有？也不是。我在教学时及时捕捉到这一关键句子，因为这也是学生领悟文本内容的关键点，于是我选取了这样一则阅读材料进行补充：海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。最大的风浪，也只能影响到海面以下几十米。阳光射不到海底，水越深光线越暗，500米以下就全黑了。在这一片黑暗的深海里，却有许多光点像闪烁的星星，那是有发光器官的深水鱼在游动。通过这则材料的阅读，学生对海底世界动物们的美妙声音又有了进一步的了解。这课外资料的补充可以和文本相得益彰。

2. 在发展点上阅读拓展。我可从文本中找到发展点，引导学生向课外阅读延伸，如在上《黄河的主人》一课时，把学生的阅读引向深处。课文中有一段关于黄河的惊涛骇浪的环境描写。我在教学时，引导学生用多种形式进行朗读，在朗读中体会作者越是渲染令人胆战心惊、望而生畏的黄河，就越突出了主人公敢于搏击风浪的英雄气概。这时巧妙地告诉学生这就是环境描写的作用，这样的描写还在哪儿见过呢？学生先从课内文本找起，如《李时珍夜宿山寺》的最后一段环境描写的句子，这些景物描写衬托了李时珍师徒不畏艰苦的精神，再次体会环境描写的作用。但我并没有停留于此，而是又出示了《草房子》中的衬托人物心情的一段阅读材料，这样进行了多梯度的拓展。又从课内延伸到课外，这时学生的阅读体验是有深度的。教材处处皆学问，我对教材进行了二度开发，抓住文本的发展点，使课内课外互相渗透，互相借鉴，不同角度的几个信息在整合教学中形成了合力，达到非常好的教学效果。

三、课后延伸拓展，丰富阅读积累

“大语文理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的开端”。首先在课文的结尾处进行恰当的延伸拓展，丰富阅读积累，可以把学生的阅读带向更广阔的空间。例如在教学《赶海》一课结束时，适时引出大作家笔下的趣事，呈现了《城南旧事》中的这样一段话：“我站在骆驼的前面，看它们吃草料咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度，它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动起来……” 这样的文字本身就读之有味，再加上老师巧妙的点拨，学生在读中发出会心的微笑。接着又出示了莫言的《童年读书》中的一段也同样描写童年趣事的段落，“我因读书被马蜂叮”的环节最能引起孩子们的阅读兴趣。透过作家笔下的趣事丰实了文本的阅读，学生在轻松阅读中感受大作家笔下的童年趣事，从而体验新的阅读快乐！其次，巧用课后问题进行阅读链接。例如在教学《跟踪台风的卫星》时的课外拓展则是巧用课后练习题进行“链接”：你还想知道哪些人造卫星？选择一个点作为研究，再把结果与同学们交流。课后，请同学们找找课外书的介绍，选择一种卫星研究研究，然后写一段话做介绍，可以用上这样的题目：《卫星的自述》。这样的教学设计更多地调动学生自主去收集材料，在多方阅讀中进行整合，从课内延伸到课外。使学生在阅读中扩大视野，学到更多的知识，进而提高学生的语文素养和表达能力，丰富语言积累。

总之，从文本出发，巧用拓展材料，源于文本，又超越文本，可以激发学生的阅读兴趣，拓宽了语文教学的外延，使学生在有效的时间内，进行深度的阅读和思考，从而提高语文阅读教学的质量，这也是我们课题研究的意义所在。

参考文献

[1] 周一贯，俞慧翠.语文智慧教育的教学智慧[J].福建基础教育研究，2017（06）.