高中数学教学中问题导学法的应用

【摘 要】 近年来，我国教育发展得极为快速，对于教育的改革也越来越重视。在高中数学课堂教学中，数学教材难度上升，且学生面临高考的压力，很容易出现烦躁和自我怀疑的情绪。这就需要教师在教学中重视对于学生的引导教学，最大程度上帮助学生理解教材，在知识的学习中提升数学学习能力。问题导学的应用为课堂教学提供了有效的教学方式，可以实现知识教学和素养培养的共同实施，提高教学质量。

【关键词】 高中数学  问题导学  教学方法

在目前的高中数学课堂教学中，在教学方式上的改变较大，教师更加注重学生的主体作用，学生在课堂中也变得更加积极主动，但是由于高中数学知识的难度，学生的自主学习效果不是很好，常常需要教师的再一次讲解，这就降低了教学的效率，不适合高中数学的课堂教学。因此，高中数学教师就需要应用问题导学，培养学生的自主学习能力，促进学生数学素养的提升，从而保证教学的有效进行，建立数学认识和数学思维。基于此，我在长期的教学实践中，探索出了以下关于问题导学法在高中数学教学过程当中的应用。

一、依据教学内容，制定有效引导问题

由于高中数学的学习难度较大，学生入门的难度大，需要的学习时间较多，而且常常会有学生非常努力地学习结果却未能得到数学成绩和学习能力上的提升。造成这种情况的原因是多样的，部分教师坚持传统的“灌输”教学方式，课堂上所提的问题也句句不离习题，这样机械的提问方式，使一些学生在高中数学学习中根本就没有思考的过程，从而失去了数学学习的初心。因此，高中数学教师在应用问题导学的教学中，在问题的制定上需要做好把控，注意学生的理解和接受进度，依据教学内容的难易度，制定出有效的引导问题，使学生可以在课堂教学中进行自主学习，并为学生的自主学习提供学习的方向，提高教学效果，彻底改变传统方式下学生的被动学习。其中值得注意的是，问题导学中问题的制定需要重视与学生之间的契合，不能过于深奥，反之则可能导致学生不能解决问题，反而增加了学习的难度;另外，所预设的问题也不能过于简单，过于简单的问题让学生没有进行有效的思考，更不要说深入理解教材知识了。所以，教师在问题的制定中，就需要多考虑与教学内容的契合，以及学生的参与度，可以采用分层的问题结构，从易到难，让学生可以在问题的引导下，有效获取到知识，同时也培养了学生的数学思维和学习能力。例如，在《指数函数》的教学中，教师就可以提出指数函数定义、性质、结构应用三个层次的问题，使问题导学可以帮助到学生，使所有的学生都能有效理解指数函数。或者教师还可以将反函数和对数函数的相关概念加以结合，把旧知识的复习与新知识的学习相结合，达到引导问题定制的有效性。

二、结合数学知识的生活应用，创设问题情境

问题导学法还可以结合数学知识在生活中的应用，创设问题情境，从而提高学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，使学生的数学思维得到发展。高中数学知识的教学更多的是需要学生的理解学习，而不是强行记忆，这就对学生的学习主动性有了很高的要求。生活化问题的导学，使数学知识在内容上更容易被学生所理解，学生在课堂中的思维变得更加发散，可以提高学生对于数学知识的认识，有效培养了学生的数学素养，让学生的数学学习变得高效且有效。在生活化问题的呈现上，教师可以结合信息技术，让生活化问题更加生动形象，学生的理解程度更高，提高了问题的有效性，便于学生的接受理解和分析。例如，在《直线的倾斜角与斜率》教学中，教师就可以利用教材中“魔术师地毯”的内容作为问题，并用多媒体技术来呈现这个魔术，学生在观看中就可以提升兴趣，在兴趣的引导下去解决猜想和实际问题，学生能有效地理解直线的斜率，并将其转化成自己的知识，从而提高教学的效率。另外，教师在教学立体几何相关知识如折叠视图时，也可以适当引入实际的生活物体，让学生能调用自己的生活储备，在思想中生成一個立体几何图形的情景，从而深刻理解立体几何视图的意义，这对于其几何思想的完善具有一定的帮助。

三、丰富问题导学的形式

问题导学是高中数学教学中非常有效的教学方式，但是在应用的形式上需要教师做出创新，避免学生产生厌烦的抵触情绪，逃避问题解决。所以，高中数学教师在应用问题导学的过程中，需要丰富问题导学的形式，让课堂变得更为多样化，让枯燥的数学教学不再枯燥，使学生在学习中可以感受到快乐和新奇，从而对于数学知识的理解和学习更加积极。例如，教师可以采用小组合作学习的问题导学，在多媒体教室中进行游戏问题导学，将学生分组进行互相提问的对抗性问题导学等。这样的过程使得师生间、生生间的思维得到有效的碰撞，也有利于教师发现学生思维上的误区，促使问题导学法得以发挥其效果，提高高中数学学习过程的趣味性，让学生可以自主地融入到数学学习当中。

结语：总之，高中数学课堂教学中需要重视对于学生能力的培养，注重引导教学，让学生可以在教师的问题的引导下，主动学习，获得数学知识，并得到数学素养的提升。问题教学的应用需要教师在实践教学中不断总结经验，将学生作为课堂教学的核心，制定有效的引导问题，保证问题引导下学生可以进行有效学习，结合实际生活，创设问题情境，提高学生学习的兴趣，使学生的思维得到发散，建立良好的数学认识，丰富问题导学的形式，使学生在课堂教学中得到不同的体验，提高教学效率和质量，促进学生的全面发展。

参考文献

[1] 刘金铭.论问题导学法在高中数学教学中的应用策略[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：136.

[2] 唐锐.浅议高中数学教学中的问题导学法的应用[J].课程教育研究，2018（44）：135-136.

作者简介：李春晨，1991年生，性别：男，民族：汉，籍贯：山东省东平县，毕业院校：武汉大学，学历：研究生，单位：曲阜师范大学附属中学，职务：数学教师，职称：二级教师。研究方向：数学教学。