好班级是用心灵浇注的“沃园”

【摘要】班主任工作任务是繁杂的，但只要“用心”“施爱”，是完全能够做好这项工作的。首先要通过正行修身，以个人魅力激发学生潜能，促进学生健康成长。其次还要善于听取学生的心里话，倾听是建立良好师生关系的第一步，体现了老师对学生的尊重，能让学生在比较宽松和信任的环境下诉说心里话，离成功的教育就不远了。再次，适时的激励如同润滑剂，能唤醒学生的主人翁、责任意识，让学生的“心”动起来。

【关键词】正行修身   善于倾听    责任意识

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0192-02

班主任工作中，我起早贪黑，从不懈怠，也算敬业，然而却很难形成良好的班风、学风，班集体缺乏凝聚力，学生家长、校领导也时有报怨。看到学生的不信任，家长的情绪低落，自己感到很委屈，不知怎么办？这样的状况持续了很长时间，感到工作很被动。我一直思考着如何摆脱这种局面，曾多次主动与一些有经验的老班主任交流、征求他们的良策。也翻阅了一些班主任管理班级方面的理论文章，然后在实践中苦苦探索。后来，通过多方努力，在班级管理取得了一些突破，几点成功之处分享如下：

一、以身作则，用魅力赢得学生

多年的班主任工作中常听到这么一句话：谁教的孩子像谁，什么样的老师带出什么样的学生。学生是一面镜子，他们善于模仿，教师也是一面镜子，他的一言一行关系着学生对人对事的认识，甚至影响着他们的行为习惯的养成。这就要求班主任必须以身作则，以己为鉴，以镜达人。少讲理，而是用自身的言行去感染学生。

1.通过正行修身，提升班主任人格素养

“身正为范，知行合一”是班主任核心素养的特殊性所在。通过正行修身来提升自己的人格修养，以个人魅力激发学生潜能，促进学生健康成长。首先，班主任要以身作则，凡事都要躬身先行。身体力行比单纯的说服教育具有更强的持久性，体现了班级管理中身教重于言教。其次，班主任要具有仁爱为本的教育情怀，尊重、关爱、理解学生。尊重学生就是肯定学生在教育中的主体地位，尊重学生的个体人格，平等对待每个学生，维护学生个体生命的独立性和自主选择的权利;关爱学生，不仅关爱学生的学习，还包括学生的健康、生活、心理等;理解学生，就是既能了解学生，也能以宽容之心對待学生，接纳学生，走进学生的心灵，与学生产生共鸣。

2.互定规则，从我做起

用爱心、耐心、恒心教育学生，何愁桃李不能满天下。但班级管理只做到这些是不够的，还得身体力行，垂先示范。我们总是习惯于以一己之见去教化塑造学生，往往忽视了潜移默化的作用，尤其是班主任在班级管理工作中更应该如此。为此我在班主任工作中与学生互定下了这样的规则，学生要做到：（1）上课认真听讲，不做小动作，（2）遵守交通规则，（3）爱护公物……班主任要做到：（1）不迟到，不拖堂，（2）课堂上不看手机，（3）尊重学生……并将这些规则张贴在墙上，与学生互相监督执行。这几条对教师而言没有丝毫的难度，自然能做到，对学生要求更简单，实用性强，课堂纪律保证了，班级管理还会差吗？

二、善于倾听，让心灵靠近

倾听是心理沟通的第一步，是建立良好师生关系的第一步，倾听可以表达老师对学生的尊重，也能使学生在比较宽松和信任的环境下诉说心里话，倾诉烦恼。据有关研究表明，在沟通的各种行为中，占比例最大的不是交谈、阅读和书写，而是倾听。

1.倾听能为学生的心海营造一片蔚蓝的晴空

班主任在班级管理中一定要舍得花时间，以真诚的心，正确的方式去认真倾听学生反映的各种问题、困惑，还有心情。这样容易走进学生的内心世界，和学生建立平等、尊重、理解、信任的师生关系。如我班有一位学生史某某，学习成绩偏低，经常不交作业，爱撒谎，但我从来不歧视他，低下身子，主动靠近他，与他沟通交流，帮他分析学习、纪律中存在的问题，还发动其他学生与他结成合作小组，鼓励他上进。一段时间后，该同学自信心明显提高了，主动找我问问题，一学期后他的学习成绩提高幅度很大，得到了师生的肯定。

2.倾听应该是真诚的倾听，而不是走过场式的

倾听不是为了走形式，套路化的解决问题的流程，而是带着一颗真诚的心，本着解决问题的目的，不断地调整自己的状态，改善沟通能力，总结技巧的过程。班级管理中，部分班主任想急于实现高效管理，说话往往自带三分“锋芒”，免不了习惯性的训斥学生，这样容易“擦枪走火”。班主任应避免说话刻薄、生硬，善于与学生沟通，而沟通需要充分的理解，理解需要换位思考。班主任宽容的胸怀和崇高的思想境界是改善师生关系的一剂良药，要尽可能的为学生的行为作出善意的理解，避免“一刀切”的方式。

三、呼唤合作意识，彰显主体地位

班主任管理班级就像工人操作一台机器，动力驱动系统很重要。只有设置正确的程序，添加适当的润滑剂，机器才能进入一个良性循环，而这个动力驱动系统就是激励学生，适时的激励正如同润滑剂，会燃起学生的自醒、主人翁、责任意识，能让学生的“心”动起来。

1.让学生以主人翁的姿态参与班级管理

班级活动班主任不能包办代替，要创设条件让学生自己谋划、组织安排，老师只作为引导、点评。学生参与管理班级的做法，我是这样实施的：让每个学生当一天的督查组长，负责这一天的学习、卫生、纪律，出勤等各个方面的情况，并将检查结果登记、汇总、填入《班级管理量化表》中，以便周一班会上讲评、总结。人人有份，人人有责，积极的参与，共同的管理的做法，使学生形成了视集体为家的思想境界，也培养学生的竞争意识。看谁督察组长当的师生满意，最终评选优秀督察组长。这样达到了人人有事可做，事事有人管的目的，班级管理进入良性运转，效率提高了。

2.充分发挥了学生自己的价值和潜能

学生参与班级管理，既发挥了学生的自主合作精神，也培养了他们优良的思想道德品质，增强了他们的责任感和集体荣誉感。被点燃了“心”的学生，认识到自己的价值，发挥了自己的特长，班级管理目的得到了实现，班风明显好转，学生、家长、学校领导的满意度上升，班主任工作水到渠成，这种互赢是双向的、也是高效的。

班主任工作任务繁杂，但只要“用心”“施爱”，是完全能够做好这项工作的。只有付出爱，用心浇注，沃园中的百草定会发芽、灿烂。心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实，用热情、爱心、耐心去激发，久久为功，我相信班级管理水平会取得理想效果。

参考文献：

[1]钟启泉.班级管理论[M].上海：上海教育出版社，2012.1.

[2]田恒平.中小学班级常规管理[M].上海：华东师范大学出版社，2008.8.

[3]魏国良.学校班级教育概论[M].上海：华东师范大学出版社，1999.3.

作者简介：

陈来成（1971.10—），男，汉族，中学一级教师，甘肃省庄浪县第三中学教师，研究方向：班主任班级管理。