高中诊断式写作教学策略探究

钱正军

写作是高中教学主要内容之一，在高考的分值中占比越来越高，基于写作全过程的诊断式写作教学，有助于帮助学生找到写作的症结所在，突破写作难点，全面提高学生的语文综合素养。

一、探寻“病因”，找到写作症结

写作是一项复杂的文字组合与运用工作，也是一项多感官参与的心智活动。高中学生的写作是基于一定的目的要求，围绕写作材料，对客观世界的自我认知与真情表达。目前学生的写作中存在诸多问题：

1.缺乏真情实感

叶圣陶指出：学生作文需要表达真实的情感。言为心声，写作本身就要求学生聚焦当下热点，关注社会焦点，找到生活的支点，运用合适的表达方式，抒发自己真实的情感。无病呻吟的情感叙说，只能让人感到味同嚼蜡。

2.缺乏写作能力

凡事皆有法度。进入了高中阶段，在作文的文体、构段、遣词造句上，都有一定的规律可循，一定的法度遵守。如议论文要有充沛的情感，深刻的思想，严密的逻辑，则需要了解递进式、层进式、并列式的结构分类。如果学生缺乏这种能力，所写的议论文必然中心不明，层次不清，逻辑混乱。

3.缺少写作机会

实践出真知。语言在实践中应用，才能散发出温度。只有遵循写作规律，经常让学生练写作文，才能提高思维力。统编版高中语文课本安排了单元学习任务，在落实好这些任务的同时，还需要增加作文练习的量，让学生有练笔的机会，运用写作规律，养成写作能力。

二、着眼要素，抓好寫作“药方”

为了解决学生写作中遇到的各种“病症”，教师就需要在写作的全过程中“望、闻、问、切”，逐渐解除学生写作中遇到的问题。教师在教学实践中，需要围绕以下方面，优化写作教学策略。

1.望，共寻写作资源

高中学生的心理水平与学习能力都逐步进入了成熟期，视野逐渐开阔。学生从身边、家庭、社会、书本当中，都能找到丰富的写作资源。通过眼睛打量世界，脚步丈量世界，唤起丰富的情感体验，找到丰富的写作资源。

2.闻，聆听写作表达

写作的过程需要建立在“观察——表达——实践”的步骤之上。表达就是对写作素材再加工的过程，通过聆听组内同学的写作素材选取、写作思路设计、写作结构特点等，不断促进自我写作能力提高。

3.问，把脉写作机会

问的过程，是写作再学习的过程。首先是疑问，针对写作过程中审题立意，写作步骤，写作表达中存在的疑点发问;其次是究问，就是要刨根问底，追本溯源，解决好在写作中遇到的一切难题;最后是审问，围绕表达内容，审视自己的言语和思维。

4.切，渗透写作实践

写作实践的过程就是言语实践的过程。很多知名作家的作品都带有鲜明的个人风格。高中学生在作文写作过程中，可以慢慢建构起属于自己的独特的言语表达风格。风格形成的过程，就是言语实践与运用的过程，也是言语逐渐发展的过程。

三、围绕诊断，实现写作健康发展

布鲁姆的教学理论告诉我们，实施诊断式教学，有助于帮助学生找准写作中存在的问题，对症下药，快速提高写作能力。

1.作文目标的诊断

作文目标指向于写作表达完成的效果。首先是课程目标，如高一“表达与交流”部分，表达分为4次学习内容，交流分为5次学习内容;其次是教学目标，如高一上册第一单元是的教学目标是“学写新诗”，就是通过对一组新诗的赏析，总结新诗的写作特点，学习“少年情怀的表达”;最后是育人目标，写作是为了表达自我的情感，感悟生活，抒发对世界的理解与认识，因此写作最终要致意于人的发展。

2.作文内容的诊断

作文内容在表达上必须具有真情实感，所选的材料典型具体，逻辑结构前后合理;表达的观点符合作文材料要求。如命题作文，首先要引导学生明确作文审题立意的方法。我们需要仔细思考命题的意图是什么。如《愿望》《南京的符号》《我想牵着你的手》《秋光里的妈妈》等命题具有很强的针对性，带有一定的指向性。要指导学生抓准题眼，发现题目中的逻辑关系，分析它的内涵与外延，保证作文内容符合命题要求。

3.作文方法的诊断

写作方法是为了完成写作的目标而采取的措施，包括教师教的方法和学生学的方法。教师需要根据不同文体，采取不同的讲授方法，围绕写景散文、议论文、实用文等作为体裁开展不同方法的教学;学生则可以采取思维导图、写作提纲等不同形式学习这些方法。

总之，基于诊断式的写作教学能够帮助高中学生找到写作的基本策略，发现写作的基本规律，形成写作的基本方法，不断提高写作能力和语文综合素养。