通过“支架”引导智障学生学会“察言观色”

2020-07-07 09:31李银环
学校教育研究 2020年13期
关键词:脚手架智障支架

李银环

摘要:“支架式教学”是一种促进自主学习的现代理念。通过搭支架、走支架 、撤支架,逐渐将学习的控制权移交给学生,使学生能够自主学习,促进其“现有水平”向“潜在发展水平”转化,体验成功,树立自信。

课堂上,老师指着ppt上学生自己的照片,问其本人:“照片上的你为什么笑得那么开心?”随着我的问题,照片上学生笑脸周围的景物越来越清晰。学生终于很骄傲的给自己竖了个大拇指“因为我是升旗手!”这是我低年级智障班沟通课《他(她)怎么了——哭和笑》中的一个场景。

有人说“察言观色”是沟通的起点,对于正常孩子来说,这“第一步”一般不经过什么训练。但我们智障孩子在这方面比较欠缺,尤其是孤独症孩子。察言观色需要与被观察者的“内心”联系起来,这是学会“观色”的关键所在,也就是说要把表情和事件、环境等结合起来去体会内心。那么我在这节课中是如何引导学生由外表走进人的内心呢?

“支架”是建筑业中的一个用语,也叫“脚手架”,其作用在于为建筑工人提供一种站立的平台,使他们能逐层地去建房子。这里用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架,它是一种以学生为中心,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的教学方法。

因此无论是从现代教育理论出发,还是从我们智障学生实际学习困难以及成长需要出发,我们都需要支架式教学。

一、搭支架,做好学生“攀爬”阶梯

搭脚手架是支架式教学的第一步。即围绕当前学习主题,判断学生现有发展水平,還包括学生的经验和兴趣等,按“最近发展区”的要求建立概念框架。

从认知上搭支架。在制定本课教学目的时,一方面我根据学生的实际水平与能力进行了“能准确说出笑、哭的外部特征”——“模仿出笑、哭不同表情”——“能从别人的表情中了解别人的心情”——“学会调节自己的心情”逐步递进概念体系的目标制定。另一方面,我还注意根据智障学生差异大、能力弱的特点,做到支架之间的“距离”是“短程”的,助于学生顺着支架进行“攀爬”。同时,学生的目标带有层次性的特点,给学生量身制作适合的“脚手架”从而把新知识有效地纳入到学生已有知识经验的认知结构中。

从情感上搭支架,我在学习内容即具体“范例”的准备上,一方面体现直观性,把声音、图片等作为教学的主要素材,另一方面出现的人物也尽量是学生熟悉的身边人,从而激发其学习情感。同时在情感目标层次上也呈现出“先自己”、“后别人”、“再自己”的提升性情感循环。

此外,从能力上搭支架,“情景式、任务式“等活动设计也成为学生思维点亮的“点金棒”和“推进器”。

二、走支架,助力学生“攀升”顺达

也就是支架式教学的实施。为了把外部的“笑”与内部的“心情”结合起来,我是这样设计的:

师:看这是谁在笑?Ppt上只出现学生笑脸。她为什么笑得那么美?!逐步出现有“背景”的整张照片(佩戴升旗手绶带、升旗台等)……

从脸部到整个身体等逐步“清晰化”的动画变化,引导学生的注意力由人脸部分向外扩展,这些扩展提示学生产生笑的原因,给学生以思维支持。

为了引导学生把外部的“哭”与内部的“心情”结合起来。我也创设了多个小情境:

情境一:(自己或身边人)出现学生哭的照片,问你为什么哭啊?择机提炼:如疼、难过、害怕、批评等表示心情的词。

情境二:(陌生人)出现他人“哭”声录音和照片,问他怎么了?哭了。发生了什么事?出现造成哭的背景事件。

情景三:尝试解决。怎么办?你能帮帮他吗?通过努力,小朋友由“哭到笑”,引导学生通过帮助别人,化解不好情绪,渗透学生对自己情绪的调节。

总之,通过说自己到猜别人,过程本身就体现出“支架”式发展。而每一步老师又都有相应的支架推动学生去思考,从而完成教学目标达到教学目的。在这些小情景的设计中,老师加强了学生之间的互动、协作,在这样的“集体”氛围中,不断的碰撞思维的火花。如当我问他们“他为什么哭了?”不善言谈的他们竟说出了很多的答案“他肚子疼。”“打他了。”“妈妈没接。”……当我问他们“你能帮帮他吗?”孩子们也给出了他们的答案“不哭。”“我跟你玩”“看病”等等。

三、撤支架,促进学生主动发展

房屋建好了就可以撤走支架,教学中也是如此。随着学生能力的不断提高,教师应根据学生的学习情况逐渐地将学习的控制权移交给学生,使学生能够自主、独立的学习。当然对于残障学生来说撤支架并不是要求完完全全的撤走,而是给学生相应更多独立学习和判断的机会。如在本课的最后环节,我是这样设计的:

“请同学们听老师讲故事,根据老师的语言、表情,请你举出相应的表情牌”

这个环节就是一个综合运用的环节,孩子们随着“主人公”的“遭遇”想象着他的表情,随着他们的理解与判断,相应的表情牌刷刷地举了起来。

通过这节课的教学活动,我深深的感受到“支架”式教学的魅力,也对支架式教学有了一些更为深刻的认识:

1.支架式教学是“自主学习”式教学

智障学生虽然学习能力弱,也是有潜力可挖,都应该去推动学生去自主学习、自主构建。只要我们从为了“每一个孩字的成长负责”出发,从学生的现有能力和水平入手,为他们的学习做好“脚手架”,孩子的进步一定会让你看到,让你欣喜。

2.支架式教学是以“经验”为核心的教学

面对差异较大的智障群体,一定要尊重学生的个体差异,无论是从目标还是内容、方法,都要考虑学生的原有知识基础和生活经验。

3.支架式教学是师生和谐关系的体现

老师在课堂上是支架的是设计者、实施者,师生之间更多的是合作与互动。所以良好和谐的师生情感的建立也是实施的前提。

4.支架式教学是“成功”的教学

支架的搭建关键是为了促进学生“现有水平”向“潜在发展水平”转化,就是通过支架让学生体验到成功,为学生的继续学习树立自信。

总之,支架式教学可以说为我的教学指明了方向,今后还要不断的努力,在理论与实践上进行更好的学习和探索,让我的课堂通过“支架”变得更有效、更有意义。

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