故事为媒促进幼儿心智成长的路径和策略

陈学琴

【摘 要】故事是幼儿了解世界、认识事物以及表现和表达情绪、情感的一种重要媒介。其丰富奇特的想象、大胆的夸张、具有个性的人物形象，深深地吸引着幼儿，对幼儿养成良好的行为习惯起着很大的作用。

【关键词】故事;心智成长;策略

幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关健时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。结合幼儿心理特征，有针对性地选择故事的种类，运用故事对幼儿进行一日常规教育，以促进幼儿良好个人行为习惯、意志品质的养成。

一、关注故事教育价值，内化于心外化于行

令幼儿喜闻乐见的故事中蕴含着教育的智慧，幼儿在入迷地谛听着每一个故事的讲述时，所表现出来的情绪反应都是与故事内涵的交流、共鸣。通过对一日活动中开展故事教育的总结，我们形成这样的共识：蕴含着童趣的优美的故事，幼儿总是听不够，即便反反复复讲了很多遍，幼儿每次听也都会有新的感受，新的认知和新的体会。

例：在中班上学期，我们幼儿园开展了系列“保护环境”活动，笔者改变了过去播放多媒体图片、讲解说教的教学形式。设计了围绕故事“小猪哼哼”的环保教育活动，通过小猪哼哼不愿清扫自家院子的垃圾、随便倒洗衣水、往河里扔塑料袋等故事情节的讲述，引导幼儿去认识保护环境、养成良好习惯的重要性，让幼儿在充满童趣的快乐轻松的故事氛围中，获得环保教育。活动开展后，笔者在一次观察幼儿“娃娃家”游戏活动时，看到莉莉、聪聪在给娃娃洗衣服、晾衣服，真真小朋友则端起洗衣盆去找下水道，嘴里还说着，我们不能像小猪哼哼那样乱倒脏水，那样会污染环境，应该把脏水倒到家里的下水道……”故事教育的结果告诉我们，故事教育会让幼儿内化于心，外化于行，主动将故事的教育意义付诸生活实践中。

二、因材施教选择故事，提升故事教育质量

幼儿园小、中、大班的幼儿在认知特点、情绪体验、心理反应等方面存在一定差异，因此，教师在故事选择上要做到有所区别，这样才能提升教育的有效性。小班幼儿受理解能力的限制，他们更喜欢简单的、直观的、形象的事物，因此，教师在开展故事教育时应选择那些浅显易懂的图画故事，或者人物关系简单的童话故事等，中、大班的幼儿，各种知识、生活经验等都有了一定的积累，太简单、直白的故事，已经对他们失去了吸引力。我们可以为他们选择一些内容更丰富的引人思考的故事，让他们通过欣赏故事，学会思考，加深体会，促进心智的发展。

例：有一名幼儿在遇到困难时喜欢发脾气，于是笔者引导他阅读绘本故事《不要随便生气》，在故事中他认识了愤怒的情绪，感受到用发脾气发泄愤怒的坏处，知道了如何正确发泄情绪，寓教于故事，潜移默化，润物无声。

三、结合故事创设氛围，培养幼儿想象能力

教师要提升故事教育的有效性，促进幼儿心智发展，应用多种引导策略，激发幼儿的想象力。首先创设与故事内容相关的故事氛围。良好的氛围能够激发幼儿的阅读兴趣，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，并达到巩固阅读效果的目的。

例：“私密小屋”给幼儿营造了独立思考和阅读的空间，孩子们可以选择自己喜欢的故事图书，或听、或读、或讲述，不断促进自主阅读。在阅读区，浓郁的阅读氛围，豐富多样的阅读工具，能够让孩子们在阅读中持续获得经验的支持，创造力与想象力被不断激发。如：大班孩子会根据故事结尾进行创编，并整理形成自己的故事小书，分享给同伴听。语言活动《小猴的出租车》，故事讲述了小猴开着一辆普通的出租车，为了让动物们都可以坐上车，他把车子进行了改装。活动中以故事情节为线索，以开放性、假设性提问为中介，以激发幼儿积极思维，大胆求异，自主表达，鼓励幼儿尝试续编故事情节。

四、丰富故事教育方法，激发幼儿参与兴趣

应用故事教育的方式应该是多样化的，应充分发挥幼儿的主体地位，与其他领域相互渗透，有效借助社会资源，形成教育合力，让幼儿在多种感知和体验中，深度学习。具体做法如下：

（一）故事教育注重领域渗透

故事教育并非局限于语言活动，而是以故事为载体，与其他领域相互融合，

相互渗透。随着研究的深入，我们将故事对幼儿的教育贯穿于一日活动各个环节及各个领域中。

例：在幼儿健康教育活动中，笔者借助故事《我们一起玩》，将教育活动开展得生动有趣，故事中的小狗、小熊、小花猫、小猪的快乐感染了小朋友们的情绪，但同时笔者也为害羞的躲在大树后边的小兔子感到着急，小兔子你为什么说话声音这么小啊，小狗、小熊他们都没听见呢，怎么和你一块玩呢？你要大声说出来才行啊……通过故事的情境的创设，孩子们通过体验，移情到自己身上，不仅获得了心理的认同，知道了胆小不要紧，是可以改变的，变得大胆自信了问题就会解决，而且也从故事中学到了如何与同伴交往、交流等，从而高高兴兴地开始了游戏活动，可以说，这些都不是教师的生硬说教所能达到的。

（二）故事教育重在自主参与

教师要充分调动幼儿的主观能动性，使其在多种参与和体验中促进幼儿获得自信，懂得感恩，收获心智的不断成长。如：孩子们自主报名参加“我是故事大王”的比赛活动，能够在集体面前勇敢地表现自我，并创编动作进行表演和再现。在“经典诵读”中，孩子们又用自己方式传承经典，在诵读经典、演绎经典的过程中情感得以体验和升华。

（三）故事教育借力多方资源

第一，借力家长资源。我们邀请“故事爸爸故事妈妈”进课堂，丰富故事教育的内容和形式。第二，延伸家庭指导。通过开展亲子阅读活动指导活动、亲子阅读打卡、好父母微课程等给广大家庭提供阅读的支持和指导，提升故事教育在家庭教育中的作用。第三，借助网络平台。“故事爸爸故事妈妈”微信平台的建立，让每个家庭都有机会参与故事讲述，让每个家庭讲述的方式和声音都能得到传播，让每个家庭都能成为故事讲述的主人。更多的故事素材和体验的机会，让故事走进了每个家庭，也让亲子关系因故事而变得更加融洽温馨。

随着研究的深入，故事拉近了幼儿与教师、家长、生活、知识等多方面的距离。将故事对幼儿的教育贯穿于一日活动各个环节及各个领域中，不仅促进了幼儿的语言表达能力、幼儿人际交往能力、自我管理能力发展，而且丰富了幼儿的想象力、创造力等方面的心智成长。