浅谈农村小学科学的有效教学

摘 要：如今科学技术迅猛发展，社会对人才的需求也发生了很大的变化，创新型人才备受青睐，科学技术从小学抓起已成为教育界的共识。在某些农村小学，教学的设施设备还不够先进，教学资源利用和开发还不到位，从而使科学教学的有效性降低。要提高农村小学科学教学的有效性，教师不但要了解学生已有的知识和技能，还要有效地利用好身边的教学资源，不断提高学生的科学素养和能力。

关键词：农村小学;科学;有效教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）22-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.055

小学生对周围的一切有着浓厚的兴趣，但农村小学的科学教学的有效性还有待提高。要提高农村小学科学教学的有效性，就需要教师了解学生已有的知识和技能，有效地挖掘并利用好身边的教学资源，从而不断提高学生的科学素养和能力。在一些人看来，科学课似乎不如汉语和数学重要。作为科学课教师，我们要认识到这门课的重要性，更加努力地教好这门课，并与其他科目一起促进这门课程的发展。那么如何更好地开发并利用农村小学周边的教学资源，有效地提升科学教学效率，更大程度地培养学生的科学素养呢？

一、要了解农村学生的知识和技能

要提高农村小学科学教学的效果，教师首先要了解学生已有的知识和技能，包括他们原有的科学观念。只有了解他们的知识基础，我们才能做到更好地促進他们的发展。我们知道，有时小学生对科学的某些概念和知识的理解只是一知半解，有些甚至是错误的，所以我们必须积极纠正他们原来的错误。因此在科学教学前要进行必要的测试，以便了解学生的知识基础和技能，这是农村小学进行科学有效教学的前提条件。

二、要利用和开发好农村本地的资源

（一）要开发和利用校内外环境资源

田野之中和农家后院里有丰富的农作物和动物资源。由于这些动植物就在学校周边，学生可以非常直观地观察动植物生长的整个周期和生活习性，这为他们更好地学习科学提供了良好的素材。

在农村，土地资源比较丰富，学校可以开辟出更多的空间种植花卉和蔬菜，建设动植物实践基地，从而让校园的各个场所“活”起来，成为学生学习科学和探索自然的校园课堂。学校可以在校园里开辟出相关的区域开展种植和养殖活动，可以以班级为单位，安排学生自己动手种植蔬菜、花卉等植物，饲养家禽、昆虫、小鱼等小动物。一学期或一年结束后，学校可以对各班级的种养殖情况进行评比和奖励。在这一过程中，科学教师负责提供技术指导，可以有效培养学生的观察和自主探究能力，让他们亲历“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的科学探究过程，在实践中学习科学探究的方法。

（二）要用好科学教材

教科书是教师进行科学教学的依据和指挥棒，教师要依据教科书的内容，结合学生的实际情况和当地的环境资源优势进行教学设计。教学设计要充分体现探索活动的过程，将课程的内容有效地延伸到课外，开展创造性教学活动，使学生在实践活动中充分理解和掌握教科书的内容。这样可以激发学生探索的兴趣，使学生的思维能力得到很好的发展。

（三）要善于从现实生活中寻找科学问题

科学来源于自然，我们用科学知识又进一步服务和改造自然。在学习科学知识的过程中，教师要善于从现实生活中寻找新的亮点和问题，使学习贴近学生的生活实际。通过学生最熟悉的问题探究和学习科学，这样能更好地激发他们的研究兴趣。教师也要善于从课外环境中寻找探究的问题和知识点，在课外环境中训练学生的科学思维和提高科学探究能力。

三、有效地开展科学探究活动

（一）要引导学生主动提出问题

科学研究首先是由问题产生的，没有问题就没有科学研究，它是打开科学大门的钥匙。科学是关于自然的知识，它是以科学探究为主要的学习方式，让学生经历以探究为主的活动是学习科学的主要途径。在我们的自然界和生活中有许许多多的问题，而发现和提出问题是进行科学学习和探究的前提。不能发现和提出问题，学生就不能探究，教学就不能有效开展。小学生的好奇心很强，他们想要触摸，玩耍，做任何事情。因此，教师应该给学生更多的机会，减少限制，让他们在教学中表达自己，鼓励学生积极发言和提问，允许有不同的理解，允许学生之间进行辩论，激发他们的热情。

对于小学生而言，能主动提出问题是较难的。只有当学生学习了一定的知识后，才有可能对新内容产生困惑、疑问，从而产生问题。所以，掌握一定的基础知识是学生发现和提出问题的前提条件。在教学中，教师要重视任何一个知识点的教学，加强学生对概念的理解和方法的掌握，强化基础。在进行新课学习之前，我们可以倡导学生“先学”，有了一定的知识基础，学生才会思考，有思考才会有问题，带着“问题”进课堂，更容易激发学生的智慧，调动学生的身心进入活跃状态。学生对知识的理解越深入，就越容易发现问题，提出的问题才更有意义、更具价值。

（二）鼓励学生想办法自主解决问题

在科学教学中，教师应结合教材和生活实际让学生自主探究，让他们自己质疑、探究、解决问题，让他们带着好奇去寻求新知。例如，在讲到分子间有空隙时，教师可以提问：把方糖放到水里，体积会不会改变？此时学生可能回答“不变”或“变”两种答案。教师不要急于给出答案，可让学生先自行实验，让学生在探究活动的基础上，给予教师答案。接着教师继续进行实验，并就实验现象问：把方糖一块一块往装有水的量筒里加，一开始体积并无改变，加了较多块时才改变。这是为什么呢？这时教师不要急于解释为什么，可以把问题抛给学生，这样可以保持学生的好奇心。教师只要指导学生，让学生合作讨论进一步进行探究。之后教师再用沙子和水再次实验，这样学生轻而易举地可得出沙子间有空隙，延伸到分子间有空隙，学生就容易接受了。这比教师直接教给学生分子间有空隙的效果要好很多。

四、充分运用现代化教学手段让课堂更有活力

现代化教学手段迅猛发展，对课堂教学产生了很大的影响。让学生在现代化教学设备的帮助下探索学习，从而进一步促进和发展学生在学习中的探究兴趣和能力。目前教材已经提供了大量的科学信息、图片和文本，并辅以明亮的色彩，使科学知识生动直观地表现出来。此外，40分钟的科学课程包含了一些教学内容和实验活动，如果教师充分利用现代教学方法，如幻灯片、投影、视频等多媒体，可以使抽象的知识变得简单易解，让课堂更有活力，从而进一步优化教学环境，拓宽师生的思想，提高教学效果。

例如，在帮助学生理解热胀冷缩原理的时候，可以设计一个小的课件，从一个关于生活中的沸水的动画视频开始。当教师把“冷水”“满水”“沸腾的茶壶溢流”等几幅图放在一起时，学生思想就会逐渐深入。通过这种方式，学生被引导去发现和提问。通过讨论和实验，学生首先得出“物体具有热膨胀和冷收缩的性质”的结论。在那之后，再向他们展示一个工人修路的视频，工人修建公路时会专门留有路面伸缩缝，可以让学生思考这个路面伸缩缝的作用。通过课件演示吸引学生注意力，教师阐明问题的成因，启发学生进行更深层次的思考，学会用科学思维来解决生活中的问题。

五、渲染课堂学习气氛，增加科学教学趣味性

首先，在教学中教师不仅要注意外部形象，还要注意内在的修养，为创建良好的教学氛围做好准备。教师是教学的组织者和实施者，教师应有良好的形象和课堂表现。黑板是教师教学的有力辅助工具，教师应充分发挥黑板在教学中的作用，提高学生的学习积极性。教师可以经常使用彩色粉笔进行小学的科学教学。例如，在“各种各样的叶子”课上，我在一体机上展示了各种各样的叶子，要求学生提出一些具有高度方向性和可研究性的问题，如“叶子的形状”和“不同叶子之间有什么相似之处”等。但是在实际过程中，学生经常会问一些其他的问题，比如“为什么有树叶”和“为什么树叶是绿色的”等。可见，这些图片使吸引了學生的注意力，诱发了他们的思维活动，使教学变得有趣，极大地激发了学生的学习热情。

六、通过多元评价激发学生学习科学的浓厚兴趣

在全面实施新课程的今天，我们要应用新课程理念下的“促进学生全面发展的评价体系”，把评价作为教学过程的一个重要组成部分，贯穿在科学教学活动的每一个环节，帮助学生了解自己的学习状况，激发学生的学习热情，同时改进教师的教学。有调查数据表明，小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理状态。因此我在课堂教学实践中努力做学生喜欢的教师，我也深刻地体会到及时的发现和表扬会让学生终生难忘，起到事半功倍的作用。我在课堂教学中激励学生的方式就是表扬和奖励同时进行，准备好剪得端端正正的小红旗和小红花奖给表现优秀的学生。在课堂上要尽可能减少教师的规定行为，只要是学生围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励;教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化;将科学知识融入生活情境，克服单调枯燥。

七、努力培养学生严谨认真的学习态度

在平时的教学中，教师要做到以身作则，示范到位，严格要求。在实验操作时，要特别强调操作步骤和做好预防措施。要让学生学习实验操作的每一步，教师及时指出操作中的问题，从大处着眼，小处着手，逐步培养学生科学严谨的学习态度和作风，为今后的科研和其他工作打下坚实的基础。

八、通过自己的教学促进学生对科学这门课程的热爱

我以自己严谨的教学态度从事科学课程的教学，不是为了名利，而是要把自己对科学这门课的所学所悟真正传授给学生。通过自己的教学，增强学生对科学学习的热爱和兴趣。我们要努力成为学习和探索型教师，赢得学生的尊重，促进学生掌握新知识，提高探索能力。

参考文献：

[1]侯正太.浅谈小学科学教学中探究活动的实施策略[J].吉林教育，2011（11S）.

[2]王宏涛.农村科学教学的两点体会[J].湖北教育（科学课），2011（1）.

[3]罗永伟.如何在小学科学教学中引导学生有效提问[J].吉林教育，2017（33）.

作者简介：杨波（1986.3— ），男，汉族，甘肃高台人，一级教师，研究方向：小学教育。

课题项目：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《农村小学低年级科学有效教学策略研究》（课题编号GS[2018]GHB2171）研究成果。