巧借本土资源开展幼儿美育活动

摘 要：美育教育是幼儿园教育中的重要部分，美育教育對幼儿核心素养的形成有重要的促进作用，美育活动是幼儿教育中不可或缺的一部分。素质教育改革要求美育活动要贴近生活，本土文化资源与生活密切相关，幼儿对本土文化有一定的熟悉度，通过将本土文化融入美育活动，能够使幼儿更好地感受到家乡得天独厚的自然资源和优美的环境，使幼儿更多地关注生活，将贴近生活的美育活动与幼儿的美育教育有机融合在一起，能够有效提升幼儿的想象力、创造力和探索力，同时也促进了幼儿情感和认知能力的发育。

关键词：美育活动;本土资源;策略

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）22-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.086

伟大的教育家陶行知先生说过“教育即生活”，教育与生活的关系是密不可分的，教学资源都来源于生活，教育必须建立在生活的基础上，否则教育是缺乏实用价值的，是没有生命力的，由此可以看出生活对教育的影响有多重要。美育作为幼儿教育的重要内容，对促进幼儿情感能力、知识能力和逻辑思维能力的提高都有很大帮助，幼儿的美育教育要借助美育活动来完成，通过美育活动使学生亲身感受美育教育的精髓，更好地吸收美育知识，而美育活动又要与本土文化相结合，因为本土文化就是生活的一部分，本土文化真实地体现了生活，通过对本土文化的感受能够深化幼儿对成长环境的情感，通过个体与成长环境的交互影响，引导幼儿在实践中发扬和继承本土文化，这对幼儿美育素质的提升有重要的影响。

一、回归生活，借助本土文化整合幼儿美育活动资源

生活是艺术的源泉，所有的艺术形式都来源于生活，在幼儿美育中，教师要将教学资源与生活建立联系，引导幼儿在生活的角度上感受美育知识，通过对本土文化资源的利用，使幼儿在感受本土文化的过程中更深刻体会美育教育的精髓。借助本土文化整合幼儿美育活动资源，最重要的就是回归生活，在实际生活中发掘美育的教学资源。每一个地方的文化都涵盖了不同的环境特点、人文特点，体现的是地方人们对优美环境的情感和对人文的理解。在将本土文化整合进幼儿美育活动资源的过程中，要注意把握以下几点原则。

一是将本土的自然环境作为基础，整合美育的活动资源，地方环境展现的是地方的特色，只有更好地使幼儿感受地方环境的特点，才会加深幼儿对地方环境文化的理解。

二是以地方的人文资源为背景开展发散性文化，我国是一个多民族的国家，每一个民族都有自己独特的节日，不同的地区也有自己独特的庆祝方式。如一些少数民族的民族节日等，由于庆祝方式的不同，体现了不同地域环境的特点。另外，一些地方的特色文化产物等，也体现了不同的地方环境文化[1]。如甘肃省的临洮奇石就很好地体现了地域环境文化，天然形成的各种形态可以称为自然奇观，是地区特有环境文化的体现，在美育教育的过程中，教师就可以将这一本土文化渗透给幼儿，通过对临洮奇石的欣赏，提高幼儿对自然美的欣赏能力，从而起到美育的作用。

三是借助家庭影响开展基于本土文化的幼儿美育活动，家庭对于幼儿来说具有重要的影响，家庭文化在幼儿整个成长过程中都发挥了重要的作用，教师要注意引导良好的家庭文化对幼儿产生积极的影响。首先，要发掘家庭中能够作画的艺术人才，将这样的人才作为美育的教学资源。其次，深化家长的美育观念，将美育的重要性渗透给家长，提高家长对美育活动的配合度，从而为美育活动中一些亲子活动的开展奠定扎实的基础。

二、通过调查问卷形成适合各年龄段幼儿的美育活动框架

通过调查问卷的形式形成适合各个年龄段幼儿的美育活动框架，问卷调查的形式比较科学真实，能够更好地针对教师对美育活动的具体需要和教学的现状做出准确的判断，从而提供更适合基于本土文化的美育活动措施，调查问卷要从各个层面进行。

首先，应该从教师层面进行，问卷的内容包括教师对美育体验活动的认识、现行的活动教学方法以及活动中的不足之处，以及美育教育与其他各学科之间的渗透性等。

其次，从家长层面对美育活动的开展展开问卷调查，将对幼儿的美育开发为活动的主题，调查家长对美育活动的看法和认识，调查支持学校开展美育活动的家长占多少比例，了解家长不支持的原因。

最后，对幼儿进行问卷调查，调查的主要内容是幼儿对自身周围环境的了解情况，通过对环境了解情况的调查，教师对幼儿的本土文化认知能力就会有一个基本的了解，从而在教学资料的选择上也会注重结合幼儿的认知能力和生活阅历，从而使美育活动的开展更有效。

以调查问卷展开的活动框架制订形式，有更强的说服力，通过问卷调查能够将教师、家长和幼儿的真实想法展现出来，从而使活动形式和活动内容更加符合幼儿的实际情况，也能够使教师在活动之前做好更充足的准备，从而通过美育活动达到美育教育的目的，使基于本土文化构建的美育活动框架能够更好地结合幼儿的实际生活，不仅使幼儿在美育教育中学到了相关的本土文化知识，也提高了幼儿的美育素质[2]。

三、做好目标定位，制订各年龄段幼儿的美育活动内容

制订各年龄段幼儿美育活动的内容是美育教育顺利开展的基础，在美育活动内容的基础上，做好目标定位是最重要的，只有结合教学的需求制订教学目标，才能够保证美育教育的科学性。

首先，需要教师要充分了解家长、幼儿和本土资源，结合这几点要素制订美育活动的内容，在内容的制订上，要体现出主要让幼儿体验的是什么，也就是将本土文化的那一部分体现出来，意义是什么，只有将这些要素明确进行分析，才能够使活动体验过程的层次性、递进性原则体现得更鲜明。

其次，在活动主题的选择上，要注意结合幼儿的兴趣，基于幼儿的兴趣爱好对活动主题进行挖掘，从而使美育活动更加富有趣味性，也能够提高幼儿的参与积极性，使幼儿在寓教于乐中接受美育教育的熏陶。

再次，根据活动主题寻找活动内容的整合点，活动的设计要具有鲜明的层次，保证各个年龄段的幼儿都能找到合适的活动，要将使全体幼儿都参与到美育活动中作为宗旨。

最后，需要考虑的是美育活动的具体内容，教师应该明确的是适合作为美育活动的本土文化内容都有哪些，要找出与主题内容相契合的本土文化内容，找到二者的契合点，全体教师要在一起进行教研，通过教研探讨将主题初步确定，然后在不断的实践和摸索中不断完善和调整，促进本土文化和美育活动内容的融合，通过多次的实践以后，經过研讨将主题和活动内容确定下来。

美育活动对于幼儿的美育教育来说是极其必要的，通过美育活动可以锻炼幼儿各方面的综合能力，包括幼儿的观察能力、思维能力以及情感和意志力等，美术教育是美育教育的核心体现，通过美术教学过程可以培养幼儿的早期审美能力，树立幼儿积极的审美观，提高幼儿对色彩的感知能力，在对色彩的感受中幼儿会初步形成自己的认识，这对幼儿今后审美能力的发展都有重要意义。

因此，在美术教学中，教师不应该将注意力都放在对幼儿的绘画能力的培养上，应该更侧重于对幼儿美术情感的培养，通过美术情感的培养促进幼儿各方面综合能力的培养[3]。在美术教学中，教师也要注意将本土文化结合在教学中，在教学过程中渗透本土文化，以本土文化作为依据，将美育教育的特色充分发挥出来。总之，在美育活动中，教师要把握住活动的目标，通过对本土文化的欣赏、想象和比较分析，感受本土文化的艺术魅力，从而提高对本土文化的兴趣，并锻炼幼儿在美育活动中用语言和动作表达自己的情感和想法，提高幼儿的逻辑思维能力。

四、渗透整合，促进美育活动和各学科领域的深度融合

在美育活动的开展中，教师应该注意促进美育活动和各学科领域的深度融合，利用本土文化，促进学科之间的渗透整合。美育教育不应该仅仅局限在美术教学中，而是应将其贯穿在各学科中的教学中，使幼儿从不同的角度体会美育、感知美育、理解美育，这样才能够体现出美育教育的目的和精髓，才能够利用美育教育促进幼儿综合素质及核心素养的提高。

在将美育活动与其他学科进行融合的时候，教师应该结合多方面的因素做好考虑，要保证美育活动能够更好地激发幼儿的兴趣和情感体验，使幼儿与之产生共鸣，从而加深幼儿的理解和感悟。寻找本土文化中能与学科之间美育活动相结合的部分，进一步推进美育活动，使幼儿在不同的学科实践中体会到美育活动，进一步拓展幼儿的想象空间和创造力。

教师在美育活动与各学科之间的融合中，要注意建立本土文化与各学科之间的联系，每一次美育活动都有一个大的活动主题，教师要结合大主题的宗旨，分出一些小的主题，为其他学科的美育教育提供活动的空间和条件，使幼儿更好地参与到美育活动中。活动的形式要注重多样化发展，保证美育活动的丰富多彩性，美育活动的形式可以是问卷调查形式、活动参观形式，还可以是户外活动形式，在美育活动中注重对幼儿实践能力的锻炼，幼儿有了亲身体验的经历后，会对美育活动的认识更加深刻，也会使美育教育变得更加生动和富有乐趣。

五、结语

随着幼儿美育教育的不断改革，基于本土文化开展幼儿美育活动是一个不断创新、不断发展的过程，本土文化是美育教育不可或缺的一部分，不仅是因为本土文化体现了生活，加速了美育教育与生活的深度融合，更重要的是基于本土资源的幼儿美育活动是对以往美育活动进行的全面的转变和创新的教学过程，体现了与时俱进的思想，做到了与时代的充分融合，体现的是美育教育的先进性和开放性。基于本土资源开展的美育教育结合不同年龄段、不同特点的幼儿进行有针对性的美育教育，更好地体现出了美育教育的价值和作用，因此教师应该积极将本土文化融入美育教育中，从而提高美育教育的有效性。

参考文献：

[1]余飞清.巧借本土资源开展幼儿美育活动探研[J].成才之路，2019（020）：69.

[2]丁林霞.基于本土资源的幼儿美育课程建构——以古田县幼儿园为例[J].福建基础教育研究，2017（12）：121.

[3]关秀凤.利用乡土资源开展幼儿园美育教育活动初探[J].当代教研论丛，2017（11）：135.

作者简介：王娟（1976.2— ），女，汉族，甘肃临洮人，小学高级，研究方向：幼儿园美育。