浅析情境教学模式在初中数学教学中的应用

河北省唐山市海港开发区王滩镇王滩初级中学 河北 唐山 063600

初中生正处于身体发育的关键时期,他们对于生活细节观察不到位,没有成年人那么丰富的社会阅历,因此他们的空间想象能力和思维能力较差。初中数学课程涉及到的内容知识面较为广泛,不仅需要学生具备基本的运算和逻辑思维能力,还要求学生具备一定的空间想象能力。很多教学情境下,教师完成了课程重点内容的铺垫但是学生仍旧不能理解其中的关键。这并非是学生注意力不集中,也不是教师的课程设计存在问题而是学生的能力与课程不匹配。

一、情境教学模式的概念界定

情境教学法是指教师有目的引入或者设定情绪色彩鲜明的实际教学生活场景,用来方便学生体验教学内容。情境教学模式是以情境教学法为核心的体验式教学,教师在教学过程中力求情境的真实。只有教学情境的真实才能给予学生最接近真实的反馈,学生在教师带领下完成一场“旅行”,在旅行过程中感受数学的魅力以及数学与生活的密切关联。

部分教师对于情境教学模式理解存在一定的偏差,他们忽略了情感对于情境教学模式的重要性,过于强调真实而忽略了学生的体验过程。这导致学生只能眼观而不能实际体验产生真实的情感,学生对于教师的课程设计没有情绪波动说明教师没能充分调动学生的主观能动性。教师能否调动学生的主观能动性是评价教学质量的重要因素之一。情境教学是在社会生活与数学相关联的基础上进行艺术加工,教师在保证学生体验真实的前提下将数学理论知识所占的比重尽量最大化。教师在日常教学过程中采用情境教学模式辅助教学更多地是发挥暗示的作用,让学生有意识跟着教师的思维进行思考和学习。初中生正处于叛逆的青春期,对于父母和老师的态度都较为敏感。很多教师明令禁止的行为都会激发学生的不满和逆反心理,而教师利用情境教学模式的暗示作用让学生更容易接受教师的意见。

二、情境教学模式中情境导入是基础

部分教师在实际教学过程中往往会忽略情境导入环节,在课程开始时直接提出本节课程的重点内容和难点问题。学生没有经过课前准备的铺垫,对于教师所提出的教学重点难以适应。部分学生看到教师在黑板上罗列的重点内容过多而产生畏难情绪,认为自己能力不足以完成这部分内容的学习。教师忽略情境导入环节不仅会让学生难以适应,还可能对自己的教学节奏产生干扰。教师和学生一样都需要“预热”,学生需要教师的铺垫迅速进入学习思考状态,教师需要学生的临堂反馈来把控课堂节奏。学生根据教师的课前准备内容给出正面反馈,教师根据学生给出的反馈及时调节课程设计内容。

问题教学法是大部分教师在情境导入过程中最常用的教学策略之一。问题是贯穿情境教学始终的关键因素,情境导入需要问题的支撑,教师提出的问题往往能够迅速激发学生的学习兴趣和探索欲望。问题的设计与情境教学内容密切相关,部分教师为了提问而提问的做法显然是错误的。教师通过提问集中学生注意力将学生引入预先创设好的教学情境中,提问的频次要控制在适当范围。过于频繁的提问会压缩学生思考反应的时间和空间,降低学生的学习效率。频次较低则会让学生自由时间过于充裕,可能会造成学生注意力分散学习态度散漫等问题。大部分教师将提问视为情境导入的一部分,从某种意义上来讲,提问是情境教学模式的“冲锋号”。一旦教师吹响进攻的号角,学生便开始集思广益跟随教师的思路按照教师提供的方式开始“冲锋陷阵”。例如,教师在讲解《相似三角形》这一章节内容时,通过一个数学史小故事激发学生的探索欲望。古埃及通过测量金字塔高度的题目来选拔全国最具智慧的人,一名数学家利用太阳光照射金字塔形成的影子成功测量的金字塔。教师向学生提出问题,这名数学家测量金字塔的高度是利用什么数学原理呢,除了这种方式你还能想到那些测量金字塔高度的办法。所有学生开动脑筋积极参与到教师的提问中,经过一段时间的思考之后学生们开始相互交换意见,经过一番辩论之后达成共识积极发言。教师通过提问成功激发学生学习数学的兴趣并且将其引入预先设计好的教学情境中,可谓是一举两得。

三、情境教学模式中密切联系生活实际是核心内容

教师通过提问等情境导入方式成功激发学生学习兴趣之后,要做到保证学生学习数学的激情。通过适当的策略方法让学生感受到掌握数学理论知识的快乐,学生在收获真实体验的同时还能因为知识能力的提升而品尝到成功的喜悦。初中生身体和心里发育尚未成熟,身体机能尚未完善,空间想象能力和思维能力较差时教师在日常授课过程中需要考虑的重要因素。尽管教师通过预设情境引导学生体验数学理论知识的实际应用,但是这一过程是虚拟的也就意味着部分学生可能无法适应教师的节奏。教师在情境教学模式中确保课程内容与实际生活的紧密连接。例如,教师在讲解《对称图形》的相关内容,教师将章节内容分成几个部分。中心对称,轴对称,旋转对称三种对称方式,教师根据每种对称方式制作对应的教学器具。关于中心对称和轴对称学生在理解时思维能力和思想能力还能跟得上教师的步伐,然而旋转对称导致很多学生丧失了基本的判断能力。教师应该考虑到初中生空间想象能力的缺失,尽量选用实际生活中的常见事物来加深学生对旋转对称图形的理解。