专项教学在《公共空间设计》课程中的探索与实践

赵艳艳

嵩山少林武术职业学院

《公共空间设计》是环境艺术设计专业的核心专业课程，课程内容涵盖面广，知识点繁杂丰富，主要包含了休闲娱乐、餐饮、体育、文化和商业等空间设计，是一门集空间、照明、色彩、形态、材料、设计风格、施工工艺等于一体的课程。涉及人体工程学、环境心理学、社会学等相关学科领域。这就要求高等院校在培养学生时要特别注重对学生综合能力的培养，从而提高学生独立完成公共空间设计的能力。

从环境艺术设计专业毕业生的就业情况来看，大部分学生刚入行时动手能力欠缺，所学的理论知识无法运用到实践工作中，设计的作品实用性不高，就业单位对学生普遍不太满意。近年来，虽然教材逐渐完备，实训条件也逐步改善，但是公共空间设计课程教学方面仍亟待变革。

一、现阶段《公共空间设计》课程教学存在的问题

（一）授课方法单一

“理论讲授―案例分析―课堂讨论交流―布置作业―教师辅导”是目前大部分院校常用的教学流程，大部分老师对课程的特殊性缺乏思考。长此以往，导致学生的知识更新跟不上市场更新速度，学生实践能力较差，设计与施工脱节等问题，面对设计任务时感到力不从心，不易完成预定工作量。

（二）授课内容过于繁杂

《公共空间设计》课程横跨景观设计、装饰材料、人体工程学等若干学科，研究领域和实践范围十分宽泛，《公共空间设计》的教学课时又较少，在有限的时间内教师要把所有类型的公共空间设计知识点逐一讲授，重点难点不突出，作业负担重，教师学生都疲于应对。不可避免地造成设计只能停留在纸上谈兵的阶段。

（三）课程目标完成度不高

《公共空间设计》课程以职业能力培养为主要目标，学生毕业后主要从事的职业有设计师、绘图员、施工员、预算员。高职学生首次就业一般都从事基层工作，必须通过大量的实践，才能快速从工作中成长起来。现有的教学体系重视理论知识的讲授，忽视实践能力的培养，教学过程中缺乏行之有效的方法，学生无法通过课堂教学获取实用的职业能力。

二、专项教学的涵义

专项教学在目前的高职教育教学改革中引起了广泛地关注。在教学形式上，专项教学围绕大纲的同时突破教材，通过对教学重点难点的提炼，按照由简入繁的原则拟定若干个项目，在老师地引导下让学生以小组合作的形式共同实施一个完整的项目，从而达到教学目的。每个项目之间既相互联系又相对独立，在具体的教学实施中则根据不同的项目类型来确定。每个项目构成一个完整的设计流程，让学生自主探索，教师辅助教学，这样充分调动学生的学习积极性，有利于培养学生团体协作精神和分析、解决实际问题的能力。

专项教学法打破了传统教学中教师灌输理论知识，学生被动学习的教学模式，将理论知识与实践工作直接进行融合。只有将理论知识和学生日后的实际工作相结合，学生参与项目的实施过程，并且能完整地完成一项工作任务时，才能证明学生充分掌握了理论知识，同时也具备了相应的职业能力。

三、专项教学的实施程序

专项教学的基本程序由确定项目选题、制定计划、资料搜集、现场勘察、课堂研讨、设计成果表现几个环节组成。在专项教学的开始，教师和学生要对项目达成一些共识，如设计原则、设计规范等，建立参照范本。

以“办公空间设计”为例，首先讲授理论部分，展示经典办公空间设计作品的同时讲解基本设计原则，向学生解读场地全套施工图、空间职能、办公特点等基本知识点，然后布置项目任务，让学生在课外自主进行资料查阅，并到多个对应项目的设计现场进行考察，获得切实的感性认知。在项目设计实施过程中，教师作为教学活动的主导，应为学生提供专业指导，学生可以通过老师直接获得相关专业知识，也可以通过自己实地考察来获取更多的事实资料。当学生遇到难以解决的突出问题时，教师可以因势利导组织学生共同讨论。与此同时，教师还要鼓励学生充分发挥自主能动性，将创意和特色体现在设计当中。

专项教学主要的组织策略是小组合作，以4～5人为单位自由组合，分工协作，共同完成设计项目。作业评论也以小组为单位，这样有助于树立学生的团队合作意识。最后的课堂研讨环节需要每组选出代表向全体师生讲解本组设计方案，这样更有利于学生理解和消化所学知识点。

四、专项教学过程中应注意的问题

公共空间设计课程的实践性很强，在人们的生活中随处可见，对学生按照一个工程项目完整的实施流程来进行实践教学，有利于实现学生与行业的零距离接触，从而获得解决实际问题的办法。在实施专项教学的过程中，需要解决以下几个问题。

（一）项目的选择

项目的选择直接影响到学生的学习效果。所以在选择项目时应以教学内容为依据，理论知识与实践相结合，最好是当前行业正在进行的真实项目。正在进行中的项目学生参与进去有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生在将来的工作中更加得心应手。项目最好位于教学场地的周边，尽可能地让学生到达现场进行调研，使学生能真实直观地感受到项目的实施过程。另外，所选取的项目还要具有典型性，能够具备同类设计项目的普遍特性，使学生在完成该项目的过程中，能够充分掌握同类项目的设计方法和程序。

（二）项目实施过程中的有效监督

学生以小组的形式着手开始项目设计，教师要全程监督项目的进程，让学生成为项目的主要负责人，做好学生学习过程中的组织者、策划者和咨询者。教师要及时了解各小组的工作进度，当学生遇到困难时，给予必要的指导和启发。同时，教师也要明确把握组内各成员的个体差异和工作内容，避免学习能力和自制能力较差的学生产生依赖性。

（三）建立多种评价机制

项目完成之后，教师要对项目成果给予评价和总结。在教学评价过程中，由于专项教学法是依托真实的设计案例，可以建立起教师讲评、学生互评、市场参评等多种评价机制。教师讲评是对各组的成果给予全面的评价总结，对具有创新性和值得学习的作品做出肯定，同时提出需要改进的方向。学生互评是让学生互相学习，取长补短，在共同交流学习的基础上推荐出优秀作品。市场参评是指业内的专家对学生作品进行评价。筛选出优秀作品，并对作品提供书面的反馈意见。

采用专项教学进行授课，无论是在项目的选题、实施环节的设计还是教学效果的评价上，都以提高学生的实践能力为目的。这种教学方式既可以让学生通过完成项目获得更加实用的专业技能，又可以让教师结合前沿的专业动态，灵活安排教学内容。另外，专项教学的应用也对教师素质提出了更高的要求，不仅要求教师掌握扎实的学科知识，全面了解学科发展动态，更要求教师有随机应变的课堂组织能力。教师只有在平时注重各方面知识地积累，不断提升业务能力，才能达到充分利用专项教学提高教学质量的目的。