浅谈初中物理教学中的实验评估问题

杨益秀

初中物理是一门以观察和实验为基础的学科，许多物理概念的建立和物理规律的形成都是建立在大量的物理实验基礎之上。九年制义务教育初中物理课程标准把发展科学探究能力作为一项重要目标列人课程 内容，旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。

一、实验评估在物理课教学中的地位和作用

科学探究涉及提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素，这些要素灵活渗透在教材和教学课程内容的各个方面。在“课程目标”中，对学生的科学探究能力提出了总体要求，又在“科学探究能力目标”中对七个要素对应的科学探究能力提出了具体要求。其中，对实验评估能力的要求是：有评估探究过程和探究结果的意识;能关注探究活动中出现的新问题;有从评估中吸取经验教训的意识;尝试改进探究方案等要素。

在现今的初中物理课堂教学中，许多学校，尤其是农村中学，实验环境、实验条件的限制、课时安排不合理、教师自身驾驭课堂能力等诸多因素的影响，本应贯穿科学探究过程之中的交流、评估被广大师生所忽略，变成了走过场。而实际上，实验探究过程中的交流和评估过程对学生的科学态度和科学精神恰恰起着很重要的作用，不仅能让学生通过语言交流、分享、倾听，反思，相互启发、相互补充，养成敢于质疑、敢于批判、尊重科学事实的良好学习习惯，培养学生实事求是、严谨的科学态度和勇于创新的精神，使学生在今后的学习中客观的对待实验的成败，始终保持探索科学的浓厚兴趣与热情，是最不应该被忽视的环节。

二、物理实验评估的主要内容

我对最近几年的中考实验探究题进行了整理，发现了实验评估方面的考察是非常灵活的。我们先来看看最近几年的一些中考试题：

1.某物理实验小组的同学在学习“测量平均速度”时，他让小车从斜面顶端由静止开始滑下，想测量小车在不同阶段时的平均速度，若在实验前他没有熟练使用电子表，如果小车到达斜面底端后还没有停止计时，则会使所测量的运动时间偏    .

2.小明在探究“某固体熔化时温度的变化规律”实验时：（1）实验中宜用        （选填“较大颗粒”或“微小颗粒”）的固体.（2）他还将石棉网垫在烧杯下方，并将试管放在水中加热，是为了受热     （选填“均匀”或“不均匀”）.（3） 实验收集多组数据是为了    （填序号）. ①得到可靠的结论  ②减小实验误差.

3.在“探究平面镜成像特点”的实验中，小华她们小组用蜡烛、玻璃板、刻度尺等器材进行实验.（1）用玻璃板代替平面镜的目的是：玻璃能透光，便于确定像的   .（2）在观察像时，她们发现了两个几乎不重叠的像，这是               造成的;（3）实验中，她们只进行了一次实验，就得到了“像与物到镜面距离相等”的结论，这样得出结论的做法是否合理？理由是               。

分析以上中考试题，结合近年来各地中考改革的变化，我们可以发现，初中物理实验教学评估的内容越来越深入，主要包括对实验原理、实验方法、步骤的合理性，实验器材的选择、实验仪器的工作原理和读数方法，误差分析和实验数据处理的科学性、实验结论的合理性等方面。

三、物理实验设计和评估一般原则

要科学评估一个实验，首先我们要遵循一定的原则：

1.科学性原则

主要指所设计实验必须要有充分的科学依据，而不能凭空设想。正确的实验原理和科学的实验方案、恰当的实验器材和实验手段是实验是否成功的，实验设计思路都不能偏离物理及其他学科领域的基本知识和基本原理。

2.可行性和可操作性原则

实验器材的选择要考虑到材料易得、装置简单、操作简便，实验步骤既要容易操作，又能保证实验人员的人身安全和器材安全，同时实验现象的可见度要高、实验效果要明显、直观性强。

3.普遍性原则

实验操作过程要求能得出具有代表行、普遍性的结论，必须要有足够的实验次数才具有说服能力、才能得出可靠性结果。避免仅凭一两次实验或某几个特殊情况就得出“正式结论”而造成实验结论的偶然性。

4.精确性原则

在选择实验方案时，要尽可能减小实验器材的安全性、环境温度、湿度、气压等因素的影响，在实验仪器的选择上，应考虑仪器量程的精密程度，使实验误差尽可能小些。

四、实验教学评估的方法

实验教学评估的方法是多种多样的，探究过程的不同环节有不同的要求。提出问题环节要求从日常生活、自然现象或实验观察中提出与之有关的问题，所提的问题既不能脱离所给现象涉及的物理知识，又必须是以学生原有知识的为基础的有探究价值的新问题。猜想与假设的要求根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想与假设，这个猜想和假设能对探究的方向具有指导意义，符合一定的科学性。进行实验与收集证据时，要求能通过实验操作和观察，实事求是记录实验现象，正确记录实验数据和收集有关证据。在归纳结论时，要求对观察到的现象和收集的数据信息进行简单归类及比较，进行因果推理，找到普遍性的规律，归纳出科学结论，并尝试对探究结果进行科学的描述和解释。

总之，实验教学的探究过程是一个充满艰辛、困惑而又快乐的过程。让学生亲身经历探究实验中的交流、评估的全过程，有利于学生对自己的探究过程和结论进行反思，发现不足，解决探究过程中的矛盾，发现新的问题，从而体验获得知识的快乐。在小组合作学习中，学生学会了具体问题具体分析，获得了分析问题、解决问题的方法，学会了客观、有效地分析、处理所获得的信息的能力，培养了实事求是、严谨的科学态度。学生既体会了科学探究的艰辛过程，领会科学了探究的真谛，又能为自己的终身学习奠定了基础。而教师在探究活动过程中，通过观察和参与学生的交流活动，也可以反思自己在教学方面的不足，改进教学方法和策略，提高课堂教学效率，把物理课程改革的目标真正落到实处。