论学生心理与德育教育的效果

陈宗琼

近几年来，随着市场经济的不断发展，社会上产生了不少新事物，也出现了许多新问题，这些必将引起当代青少年学生的思考和探索。如何引导、帮助他们，使我们的思考、探索遵循一定的“轨迹，”合乎跨世纪的要求，这是学校德育工作者面临的新课题。所以，我们在德育工作中，洞悉青少年的内心世界，根据不同的心理需求，要不但改进德育教育法，增强了德育的效果。

一、根据学生的模仿心理，发挥教育者的“人格力量”

青少年学生生理、心理发育尙未成熟，认知系统不够完备，良好道德品质和行为素质的形成，在很大程度上仿效于教育者自身。从这个意义讲，德育教育效果的好坏，取决于教育者自身的形象如何，“打铁先要自身硬。”教育者必须重视“人格力量，”就是教育者必须言行一致，带头实践自己提倡的道德标准和价值观念。那么教育者在德育过程中怎样才能具有“人格力量”呢？一定以身作则，言行一致，发挥模范表率作用。俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子，”教育行动本身就具有很大的号召力，应保持言行一致，率先垂范，要求学生做到的，自己先做到，要求学生不做的，自己坚决不做，处处以身作则，严于律己;二是要乐于奉献的精神。试想，教育者对国家、集体利益漠不关心，计较个人得失，对工作缺乏热情，怎么能教育学生热爱集体、热爱祖国、树立远大理想呢？因此，教育者必须始终忠诚的教育事业，热爱自己的本职工作，不计名、不计利、乐于奉献、勇于探索，不断改进德育工作方法、努力提高德育教育效率。

二、把握学生的“向师心里，”提高学生对教育者的信任度

教育心理学表明，学生对教育者有着一种很强的“向师性。”他们尊重、敬佩、爱戴、甚至崇拜老师，认为老师是至高无上、完美无缺的，把老师的奉为真理。对此，教育者一方面尊重、维护、培养这种“向师心理;”另一方面，还要注重提高自己的信任，更好地发挥这种“威信效益，”以平等的态度对待学生，给学生以亲切之感，使其乐于接受教育者的观点。做到：（1）放下架子，和学生平待相处。那些指颐气使、胡吹乱批、盛气凌人的做法，学生非但不易接受，反倒容易产生反感。因此，作为教育者要教好学生，首先得虚心恭谨，善于同学生交朋友，“将心比心，”尊重学生，理解学生，帮助他们解决思想“疙瘩;”（2）真诚坦白，虚心听取学生的意见、反映。教育者要注意倾听学生的呼声，“设身处地”地了解、关心学生疾苦、帮助他们解决生活、学习上的实际困难;（3）不断学习、提高教育艺术。德育工作者要博览群书，不断提高业务素质和道德水平。教育中，要注重语言表达、材料运作等，做到朴实无华，通情达理，给学生以可亲、可敬、可信之感。

三、满足学生的趣味心理，讲究教育形式的活泼多样

“兴趣是最好的老师。”教育者必须从“趣味”入手，采取喜闻乐见的教育形式，将教育目的的寓于丰富的知识、深刻的哲理，优美的语言艺术之中、做到情深意切，托物言情，别开生面，以满足学生的趣味心理。广泛吸引学生参与，使之在美得熏陶下，在潜移默化中总结体会，并自觉接受教育者的立场观点。教育实践中，应注意三个方面的结合。其一，注重正面教育与自我教育相结合。要打破那种“我讲你听”的陈旧做法，注意启动学生的“内力，”引导学生自己教育自己，自己管理自己。其二，注意传统教育方式与新的内容结合。寓教于乐、典型示范、报告演讲、“一帮一，”“看谁得先进”等，是我们开展德育教育行之有效的传统形式，在这些形式中，在寓于改革开放、商品经济、前途理想、法律道德等方面的内容，就能使学生在传统的教育形式中愉快接受新的教育内容。其三，注重课内课外“静、动”结合。课内传授知识，讲解道理，教育要注意静中有动，善于将枯燥的理论教育、抽象的法规教育、繁杂的思想教育的恰当的融进名言哲理、插入幽默、诙谐的语言、活动之中;课外教育者还要注意动中有静，善于创设好的德育教育环境，引导学生在非正式群体中能正确交往。这样，就能是课内、课外有机结合，相得益彰。

四、适应学生的探究心理，搞好开放式教育

心理学调查表明，学生对于他们亲身参与实践而形成的观点，要比他们被动地从教育者那里听到的观点容易接授得多。现代青少年学生视野开阔，知识丰富，思维活跃，敢想敢为，强烈的好奇探究心理驱使他们对什么都想“打破砂锅问到底，”那种整天把学生死死的锁在校园里“闭门自教”的传统德育教育方式，已远远不能适应形势的要求。因此，教育者必须首先统一思想，提高认识，把德育教育放在首位，从真正提高德育教育效果的角度出发，敢于开放，善于开放;其次，有计划、有目的的组织学生利用假期、课余等时间，通过多种渠道，采用多样形式，让学生广泛接触社会，了解社会，引导到社会中去看一看，问一问，听一听，想一想，从实践中去体验、去思索。如开展“两史一情”教育，就可放手带领学生参观当地的博物馆、纪念塔等一些古迹，使学生真切地了解到中华民族近百年的苦难史和革命斗争史，了解祖国的国情，切身感受到祖国的强大与发展;又如劳动教育，教育者除了在课堂上讲授有关劳动技能外，再根据学生的年龄特征，组织学生参加适当有益的农业性劳动、服务性劳动、科技性劳动、义务性劳动等，让学生在劳动中洒下汗水，付出代价，体偿艰辛，学生定会感到“勞动的伟大，”热爱劳动的观点与习惯就会自觉形成。这样，即能满足学生的探究心理，又能增强德育教育的效果。