变被动学习为主动探究

贺诗钧

一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，目的是促进学生和谐全面发展，是新课程改革的中心和目标。

我们积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，就是要变学生的被动接受为主动参与，变“要我学”为“我要学”，变“学会答”为“学会问”。一句话，变被动学习为自主探究。为此，教师应当把学生当做教育的主体，教师是学生的勤务员，服务生，教师应积极为学生创设一个较为宽松和谐的成长空间，营造一个接纳的、支持的、宽容的学习氛围。多给学生心理和精神上的鼓励，行为了和方法上的指导。从而促进学生积极思考，师生互动，探求新知，使呆板死沉的课堂活跃起来。

一、多一些激励，少一些挑剔

在教学美国作家巴德舒尔伯格的《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师范读之后，鼓励学生自愿朗读。平时不爱读书的田红梅举手了，读了一段后，我赞赏道;敢于读就是一种精彩。调皮的张华强也举手了，读了两段后，我鼓励道：“精彩极了”。到最后，张华强又争取读了文章最末一段。

是的，“精彩极了”是发自内心最真最纯的鼓舞，是母亲慈祥的爱，是鼓励孩子坚定信心的催化剂。而“糟糕透了”是父亲的严厉，是客观的评价，是警告，更是提醒。

学生在分组讨论时，转换角色，谈论自己是怎样沐浴着母爱的阳光，又怎样接受着父爱的洗礼，度过自己童年时光的寸寸光阴。

二、多一些问题，少一些提问

在教学俄国作家费奥多罗夫《童年的发现》时，因“梦中飞行”引发了同学们的思考，同学们踊跃发言，分别叙述自己那千奇百怪的梦境、梦中呢喃……

为什么人会做梦？

为什么日有所思夜有所梦？

梦是预兆吗 ？

梦想能成真？

教师在简单解惑之后，开始讲解胚胎的概念。费奥多罗夫发现了胚胎发育的规律。由胚胎引发学生更多的思索与疑问：

为什么公鸡不下蛋？

小牛犊是怎么生下来的？

人是怎么来的？

为什么只有妈妈能生孩子而爸爸不能？

母腹中的胎儿为什么不吃饭？

胎儿可以呼吸新鲜空气吗？

问题一个接一个，没完没了，我只能用一两句简单地概括，给出或许满意的答案。张有为坐在第一排靠墙的位置，甚至公然抗议我没能让他发言。因为他一直举着手，而我的视线无暇顾及，只有道歉。

就这么好奇，就这么幻想，盼望成熟，盼望长大，敢于质疑，反复思索，大胆想象，破解一个又一个谜团。

三、多一些对比练习，少一些重复练习

在教学《鸟的天堂》时，把作者巴金先生第一次和 第二次经过鸟的天堂的部分反复诵读，反复体会，对比静态描写和动态描写的美。

在教学《凡卡》时，把凡卡在城里的学徒生活的悲惨情景同在乡下与爷爷一起的快乐日子对比，体会小凡卡对爷爷的思念之情。练笔时以《我与凡卡比童年》为题，用今天的幸福生活对比凡卡的悲惨命运。写一写自己八九岁时主要干什么，节假日是怎么过的，从而激发学生对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤懑。

四、多一些诱导，少一些约束

在培养学生写观察日记时，教师带头写，诱导学生放开思路，仔细观察，我手写我心，写真话，道实情。形式不拘一格，内容可多可少，但要用心去写，言之有物，中心突出。

在指导课外阅读时，给学生推荐一些好書，并提笔写出读后感，鼓励学生多读书，读好书，养成写读书笔记的习惯。

五、授人以鱼不如授之以渔

最有效的知识无疑是关于方法的知识。与其教给学生更多的知识，不如教给学生好的求知方法。

学海无涯，畅游其间，既需记忆，更需胆识。学习的革命，实际上是思维方式的革命。语不惊人死不休，惊人之语出自独特的思维方式，是一种历练，一种涵养，也是一种思索，一种创新，更是独特个性的张扬。

有教无类，让我们摒弃陈旧的教学模式，因人施教，因材施教，走出应试教育的误区，大踏步迈进新课程改革的行列，给学生自主探究创设一片明净的蓝空，使之翱翔其中，受益无穷。