思维导图在初中英语阅读教学中的应用分析

摘要：为了使学生能够全面综合地发展，需要在初中阶段对他们进行系统性的英语教育。学生对英语的应用一般分为听、说、读、写四个方面，而阅读无论是在课堂教学内容还是考试内容都占据很大比重，因此，提升学生英语阅读水平至关重要，对此教师需要采取不同的教学方式，其中思维导图的方式发挥着重要作用。本文将从思维导图在教学中的应用价值、当前初中英语阅读授课中存在的消极因素，以及应用思维导图提升英语阅读教学效率的方法等几个方面进行论述。

关键词：思维导图;初中;英语阅读;应用分析

进入初中，学生对英语的学习不再像小学那么简单，只需要掌握一些词汇和短语，初中英语还需要学生们开始接触难度更高的语法知识，词汇学习量更多，对于课文理解的深度也在加强。学生在学习阅读过程中需要遵循科学的方式记忆，思维导图可以满足教学需求，利用系统化的知识模式给英语课堂带来不一样的体验，改善在传统教育中存在的低效率教学问题，引导学生以一种更加高效的方式进行阅读，在其中充分掌握词汇、短语、语法等全方面知识点，按照思维逻辑顺序，让学生掌握英语阅读技巧。

一、思维导图在教学中的应用价值

思维导图是一个舶来品，英文又称the mind map，是一种可以帮助人们快速进行学习和记忆的知识点分布方式。它以图文结合形式，在分布图上利用分支将知识点之间关系描绘的层次分明，简单明了，使人一看就能明白每个点之间的关系，极大地适应了人们的思维逻辑。思维导图就是建立在顺应人思维的基础上，给人以明晰的层级串联，使人不但能够在图中获得更多信息量，还能够快速地形成深刻记忆。将其应用在教学中，可以给学生以一种简单明了的方式解读和划分课本内容，使他们能够在课堂上迅速掌握所学课文或整个学科单元内容。这对于提高学习效率、促进自主学习动力、进行教学创新等方面具有极大的价值。

二、当前初中英语阅读授课中存在的消极因素

（一）教师采用的教学方法效率不高

对于英语学习，需要具备很强的学习能力和效率，语言学习是一个知识点非常细碎的东西，不像理科知识之间联系得非常紧密。因此，就需要教师掌握良好的教学方法，如果教学过程拖沓和复杂，就很容易引起学生的反感情绪。英语阅读教学尤其如此，其中包含大量零散的知识点，对于文章中的每一个单词、短语、甚至语法，都可以围绕它们进行教学延伸，这需要教师具备很强的教学功底，同时也应该利用科学的教学方式，否则将会造成课堂低效化。

（二）阅读学习难度较大，学生没有掌握学习方法

在小学阶段，学生所接触的英语阅读学习，一般以一段对话的形式出现，而到了初中时期，英语阅读难度更上一个层级，变为具有篇幅的文章型课文，因此学生在学习和理解中存在一定困难和障碍。这也是由于学生们并没有掌握一个适合自己的学习方法，对于单词只会简单地死记硬背，没有灵活掌握单词学习方法，再遇到生词量较大的课文时就会显得力不从心，从而导致阅读质量下降。在学习过后，学生也没有养成记录的好习惯，将所学知识进行归纳和总结，形成自己的一套学习系统。

（三）课堂学习氛围淡薄，学生没有全身心投入

英语课堂实质上是一个很注重课堂气氛教学过程，因为在授课的全方面都需要学生之间、学生和教师之间产生互动，一旦失去这些学习上的交流，英语课堂将会变得死气沉沉，不利于在课堂上充分激发学生的热情，更不利于在知识中进行课外延伸。阅读过程需要学生全身心投入，只有如此才能够沿着英语阅读过程对于文章中的词汇和句式等进行理解。因此，氛围不好的课堂阅读难以提升教学水平，也不能使学生在阅读中找到学习乐趣。

三、应用思维导图，提升英语阅读教学效率的方法

（一）在课前预习中利用思维导图，明确课堂所学大纲

英语学习中课前预习工作是非常重要的，这直接影响着学生的听课质量，课前预习能使学生对英语课文形成一个先导印象，对于不认识的生词进行提前翻译查看，并做好问题笔记，在课堂上带着问题听课，能够提升听课学习效率。例如，在学习人教版七年级英语课文“do you like bananas？”时，学生可以根据课文对于各种食物名称进行一一对照翻译。教师可以帮助他们利用思维导图画出食物的分类，例如“photo、tomato、carrot”等都属于蔬菜类，“banana、pear、apple”等都是水果，这样经过导图形式绘制本课所学大纲，更能帮助学生理解和记忆。

（二）在课后复习中善用思维导图，整合知识点信息

在英语课堂结束后，学生仍然可以利用教师的思维导图进行复习，以便更好地对课堂知识有更加明晰的认识，对于一些自己还没有掌握的内容，也能够通过思维导图找到答案。此外，思维导图更适合学生在考试前用来串联知识点，进行整合性的学习英语阅读知识，通过对细碎知识点的导图总结，对整个知识脉络就了如指掌。例如，在学习课文“could you please clean your room？”时，对于其中一些动词的掌握“go to the store、do the dishes、take out the rubbish”等，通过导图的形式更加明确将它们联系起来，在复习时更加方便。

（三）图文结合绘制思维导图，丰富课堂教学内容

在绘制思维导图时，如果仅仅用文字描述，可能会显得较为单调和枯燥，因此教师可以选择用图文结合的形式引导学生，在制作分支时，先用图片表明词汇或短语的意思，再在下面进行英语和汉语意思的标注，这样学生观看起来会更加直观和生动。通过思维导图的使用，学生能够感受到课堂的积极气氛，在学习过程中也将更加具有动力，充分发挥好思维导图的作用和价值。

四、结语

通过以上论述，我们可以看到思维导图作为一种在教学实践中具有创新性的教学方法，值得在各年级和各学科之间推广。不但能够解决英语阅读课堂存在的一些问题，还能够将课堂效果发挥至最大，充分考虑到学生学习的各个时间点，都能利用思维导图去实现学习的目的。

参考文献：

[1]沈莉.以图拓思——思维导图在初中英语阅读中的应用策略[J].新课程，2019（5）.

作者简介：单琪（1991.07-），女，汉族，吉林省德惠市人，本科，二级教师，研究方向：初中英语教育教学方面。

（责编  吳 娟）