新高考新课程背景下课堂教学的应对策略

石勇

【摘要】当前的高考改革不仅是招生录取终端的改革，更是课堂教学的一场全新革命。本次高考改革的核心本质是提高中学生核心素养，主阵地在课堂，新一轮课堂教学改革势在必行。那么，我们如何理解新高考带来的新一轮课堂教学改革呢？如何提高中学生学科核心素养呢？本文从理论与实践的角度加以剖析。

【关键词】新高考  新课程  课堂教学  策略

【中图分类号】G632.0   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0038-02

当前，我国实施的新高考新课程从学术角度上讲属于后现代课程。后现代课程起源于西方，作为课程发展的一个重要阶段和不可缺失的領域，思想观念新颖，研究成果丰硕，我们对其完全肯定或否定都是不恰当的，应本着积极面对、批判与反思的态度来审视新高考新课程改革。

一、把握时代脉搏，正确理解新高考新课程改革

在本轮新课程改革的争论中，所有的问题都归结为：“教育是什么”的认识和理解。如果把教育理解为“文化知识的传递”，那么新课程的本质就是知识学习的过程，其理论基础应该为认识论。如果把教育理解为“一种生活”， 那么新课程的本质就超过了知识的范畴，就不能用知识的掌握来概括学习的过程，其理论基础就应当宽泛、多样。

其实教育具有时代性，不能孤立静止地去分析教育是什么。教育寄托着人类的希望，反映社会对教育的期待。社会需要什么样的教育，我们就应当从新的角度重新认识和理解教育。我国当前新高考新课程改革把教育放置于全球化、信息化的时代背景之中，重在谋求在这种时代背景下人们对“教育是什么”达成共识。本轮新高考新课程改革以“立德树人”为宗旨，培养学生的“学科核心素养”为根本，最终目标是全面延伸、拓展学生的素质。

二、不断加强学习，深入领会新高考新课程改革的实质

本轮新高考新课程改革对广大教师而言是陌生的，我们要不断加强对教师的培训，促进教师早日深入体会新高考新课程改革的实质。从根本目标上讲，本轮新高考新课程改革的实质包括以下几个方面：

一是改变以往课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。二是改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。三是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析合解决问题的能力以及交流与合作的能力。四是改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

三、深入领会新高考新课改精神，正确认识“新课堂”教学

新高考新课程改革产生新的课堂，这就要求教师的角色发生相应的改变，正确处理并搞好相应课堂教学改革。

（一）教师是课堂教学的促进者和引导者。新课程认为教学过程是师生交往互动、共同发展的过程，教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者。教师应精心备课，充分预设教学情景，积极引导学生主动参与，有效生成。教师要应尊重、赞赏学生，平等地与每一位学生进行对话交流，通过“师—生”互动、“生—生”互动促进学生思维发展，进一步拓展教学的深度、广度。

（二）教师是课堂教学的研究者。新课程要求教师在教学过程中不断反思，积极创新。教师要仔细钻研教材，根据不同的教学环境、采取不同的教学方法，将新课程理念有效贯穿于教学中。研究课堂关键要研究学生，研究学生的基础，研究学生的生活，要根据学生已有的生活实践经验来设计课堂教学。教学中教师要不断反思自己的教学行为、教学方法，使教学经验理论化。

四、积极开展有效的课例研究，有效促进新高考新课程课改

课例研究是围绕课堂教学进行的研讨、反思和行为跟进方法，是行之有效的教学研究。课例研究要注意以下几个方面问题：一是选择课例研究内容，明确课题研究的主题。二是遵循课例研究的三个阶段：示范引领→同课异构→行为跟进，每个阶段均要课后研讨与反思，总结前一阶段存在的不足，分析、研究后一阶段的设计。三是将课例研究纳入正常教研活动，建立课例研究例会制度，学校要对教师进行必要的技能方法培训，让教师掌握一定的课堂观察技术、数据收集方法、教学片段分析和解释的方法、课堂记录的方法等。

总之，新高考、新课程、新理念，一切都要依赖于实践，只有不断实践，不断探索，不断反思，我们才会深刻领会新高考新课程实质，我们才不会被这个时代所抛弃。

参考文献：

[1]田建荣，贾锦钰.论高考改革与高中新课程改革的有效衔接.教育科学研究，2009（03）.

[2]傅海伦.对当前中学数学课堂教学的总结与反思. 教育科学研究，2009（03）.