核心素养下的高中人文地理教学设计创新研究

杨立明

【摘要】人文地理是高中地理中最为重要的组成部分，也是培养学生核心素养的重要载体。但就目前而言，受到传统教学模式的影响，高中人文地理课堂教学中仍存在大量的问题，不仅制约了课堂教学质量，也影响了核心素养的培养要求。据此，教师在高中人文地理课堂教学中，必须要紧紧围绕“核心素养”下的人才培养要求，不断创新教学设计，全面提升高中人文地理教学质量。

【关键词】核心素养 高中人文地理 教学设计 创新

在高中地理核心素养的要求下，教师应引导学生在地理知识的学习中，提升学生地理知识的应用能力以及学生必备的品格等。在高中地理课堂教学中，人文地理是其中最为重要的组成部分，与社会生产直接相关，具有极强的应用性，不仅仅是课堂教学的重要组成部分，还是提升学生学科核心素养的重要途径。因此，教师在人文地理课堂教学中，必须要对高中地理核心素养进行深入地研究，并对传统教学设计方案进行优化和创新，进而全面提升高中人文地理教学效果。

一、高中人文地理教学设计现状分析

目前，在高中人文地理课堂教学中，教师在进行教学设计的时候，应存在大量的问题。其问题和原因集中体现在：

（1）依据教材内容陈旧。教师在进行教学设计的时候，教材内容是其重要依据。但就目前而言，现行高中人文地理教学中所使用的教材，其内容相对比较陈旧和落后，基本上都是几十年，甚至上百年前的理论知识，而针对最新的理论知识并未涉及。在这一背景下，教师在进行教学设计的时候，常常以此为标准，甚至不敢越教材雷池半步，以至于教学设计科学性不够。

（2）概念理解存在偏差。在高中人文地理教学设计中，教师必须要对教材概念进行准确的认识，并对教材原理进行严格的思考，进而在此基础上才能对其进行科学、合理的设计。但就目前而言，在高中人文地理教学设计中，部分教师对地理概念在认识上、了解上仍存在一定的偏差，以至于教学设计不够科学。

（3）教学设计过程过于简单。在目前，高中人文地理课堂教学中，呈现出明显的教学手段单一的现象，而导致这一结果的重要原因就是教学设计比较单一。这主要是因为教师在进行教学设计的时候，常常将引导学生将教材中总结的规律进行记忆，并未借助多元化的案例，将这一规律、原理等进行深入的剖析。

（4）对新课程标准解读不够精准。在目前的人文地理教学设计中，由于教师对其研究不够深入，以至于在教学设计的时候，对其把握不够到位，以至于教学设计不够科学、合理，使得其可操作性、可评价性比较差，严重制约了教学目标的实现。

二、核心素养下的高中人文地理教学设计创新路径分析

1.精准把握核心素养，提升教学设的科学性

教师在进行人文地理教学设计的时候，必须要以新课程标准下的教学目标作为重要参考标准，同时也是教学目标的指向标、是检验教学设计效果的试金石。因此，在人文地理教学设计中，教师必须要全面加强新课程标准相关内容的研究，对地理的核心素养进行深入地研究，并在此基础上科学设定教学计划。一方面，在进行高中人文地理教学设计的过程中，应对核心素养下对知识、原理宽度、深度进行精准地把握;另一方面，在高中人文地理教学设计中，还必须要切实结合核心素养的要求，将实例、案例等融入到教学设计中，以最大限度避免传统教学设计中存在的片面、笼统、偏差等现象。例如，在对“城市内部空间结构”进行教学设计的时候，就充分结合核心素养下的人才培养目标，将本节内容的教学目标设计为：结合实例，了解城市土地利用类型、特点;分析城市功能区形成过程，并对布局特点进行总结;对比空间结构，分析影响因素;通过对比，分析城市空间机构变化原因。

2.情境教学设计，优化人文地理教学设计

鉴于传统人文地理教学设计中存在的现状，在核心素养要求下，教师在进行人文地理教学设计中，必须要认识到：实践与学习必须要在一定的情境中才能进行。在具体的课堂教学中，合理的情境给学生完成知识的建构提供了有力的条件，促使学生积极主动参与到知识学习中，进而提升学习效果。同时，在特定的教学情境中，会促进学生完成知识的迁移，不仅帮助学生形成了强大的知识网络，并促使学生在教学情境中，实现了知识的有效应用。否则，一旦离开实际的情境，教学和学习也将无法有效进行。因此，教师在对人文地理进行教学设计的时候，必须要充分借助情境教学这一模式，不断优化地理教学设计质量。

例如，在“影响人口迁移的主要因素”教学设计中，教师在对本节内容进行导入的时候，就借助了与学生实际生活相关的案例，给学生创设了一个有效的情境：A同学2008年的时候，随着父母迁移到上海定居，一直到现在;2015年和2016年，该学生分别到广西、云南旅游1个月;2018年的时候，回老家探亲2个月;平时偶尔去大型商场购物。之后，在这一教学情境中，提出问题“哪些行为属于人口迁移？”引导学生对其进行初步判定之后，引导学生进行深入地学习。

3.结合生活实践，优化人文地理教学设计

教师在高中人文地理教学设计的时候，鉴于该学科与实际社会生产相关，具有极高的实际应用性。尤其是在核心素养背景下，对人文地理教学要求提出了更高的要求，教师必须要在课堂教学设计中，必须要凸显这一特点，充分结合生活实践，不断优化和创新人文地理教学设计的科学性。

例如，教师在进行“工业生产与地理环境”的教学设计中，就采用了与社会生产相关的案例——燕尾港工业区的建设，引导学生在这一生产案例中，结合教材上的理论知识，对影响工业的区位因素进行总结和分析;接着，教师借助阅读材料，引导学生在“鞍钢、宝钢的区位因素选择”材料分析中，分析两个钢厂在区位选择上的不用之处，并明确科学技术在其中所发挥的重要性;之后，回归到“燕尾港工业区的建设”教学案例中，引导学生对工业布局与环境之间的关系进行分析。

4.结合问题引导，创新人文地理教学设计

在核心素养背景下，教师在進行人文地理教学设计中，必须要注重学生探究能力的培养。据此，教师在进行教学设计中，必须要紧紧围绕核心素养下这一教学要求，借助问题引导的形式，全面加强学生知识探究能力的培养，进而不断提升高中人文地理设计的科学性。具体来说，教师在进行人文地理教学设计的时候，应在对教学要求、教学内容、学生实际情况进行深入研究和把握的基础上，科学设计一定的问题，并紧紧围绕这一问题，开展课堂教学。

例如，在进行“环境承载力与合理人口容量”这一内容教学设计中，教师就借助了问题引导的形式，借助“世界人口日”给学生创设了一个教学情境，进而引出一个问题“世界人口面临着哪些问题？”并紧紧围绕这一问题，开展教学设计，进而使得教学设计更加科学，更加符合核心素养下的教学需求。

三、结束语

综上所述，在课堂教学中，教学设计质量至关重要，直接影响了课堂教学质量。鉴于当前高中人文地理教学设计不够科学、合理的现状，教师应对新课程标准下核心素养的教学要求进行深入研读，并借助情境、生活实践、问题引导等形式，优化和创新人文地理教学设计，以更好地开展高中地理课堂教学。

参考文献：

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