幼儿园区域活动的组织和实践思考

薛春艳

摘要：区域活动符合幼儿爱玩天性，是幼儿园实施差异化教育，促进幼儿个性发展的有效途径。目前很多区域活动存在组织问题。因此，如何加强区域活动实践，提高区域活动开展有效性，是幼儿园和学前教育工作者亟待解决的重要课题。

关键词：幼儿园;区域活动;组织;实践

区域活动是让幼儿自主选择活动区域，通过与材料、环境、伙伴互动而获得学习效果和发展能力的一种组织形式。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，学前教育应充分尊重幼儿。幼儿园区域活动正是基于这一教育理念，不仅满足了幼儿爱玩的天性，也为幼儿提供了自己动手尝试，反复练习，自然建构心智的机会。区域活动是集体教育的有益补充，是实施差异化教育，满足幼儿个性化发展的有效途径。但目前而言，许多幼儿园在开展区域活动时仍举步维艰，需要我们认真研究解决。

一、当前幼儿园区域活动存在的主要问题

（一）区域创设和材料投放不合理

很多幼儿园在区域活动组织时，尽管也根据孩子的年龄特点有计划的创设区域并投放材料，但依然无法取得预期的教育效果，其原因主要在于缺乏对幼儿行为有目的地观察和分析，只是简单的认为区域创设和材料投放的越多越好，表面看似热闹，实际对幼儿能力发展并无益处。如在小班中设置娃娃家，投放洋娃娃和洗浴用品，游戏开始后，多名幼儿进入娃娃家，争抢给娃娃洗澡，抢夺材料，使得游戏无法进行，这就是由活动设置不当（小班游戏应以平行游戏为主）造成。

（二）教师组织能力有待提高

在活动进行中，教师因活动组织能力有限，没有认清自身角色，涉及到材料投放、幼儿编组、规则制定，正确把握干预程度和时间点等都不清楚如何操作，有的教师干预过多，为了引导而随意打断，导致幼儿无法发挥自我，失去了区域活动培养发展幼儿自身能力的作用，有的教师干预过少，仅仅保证幼儿活动安全，造成幼儿自己想怎么玩就怎么玩，教育形式化。

（二）自制教具过于粗糙

区域活动所需教具，往往因经费不足或难以购置等原因，需自行制作，教师往往以任务形式分配给幼儿和家长，而幼儿和家长因时间仓促且缺乏经验，往往制作出的教具十分粗糙，不便于幼儿反复操作，容易损坏，如果教师没有及时更换，幼儿就会丧失兴趣，区域活动也就无从发展。

（三）活动参与幼儿人数过多，空间狭小

因为教学质量优、师资良好、价格便宜等便利条件，很多公办幼儿园名额一位难求，出现入园难，人满为患的现象。这对区域活动教学造成较大且无法回避的困扰，每次活动参与幼儿过多，空间不足，如建构游戏材料投放在狭窄走廊等，无法吸引幼儿兴趣，实现预期教学效果，因此很多幼儿园只能不得不放弃区域活动的组织。

二、幼儿园区域活动组织和实践策略

（一）科学设置区域活动，合理投放材料

首先，每学期初教师应从认知能力、语言、数学等方面对幼儿进行测评，了解孩子的兴趣和能力，之后根据幼儿能力，年龄特征设置区域活动。如小班幼儿生活经验不足，动手能力较弱，因此一般设置2-3个区域，中班幼儿能力有所增长，则适当3-4个区域，大班幼儿逻辑思维能力均有了较快发展，就要求区域活动设置，材料投放应更具挑战性和复杂性。其次，情境创设为区域活动保持活力，维持幼儿活动兴趣。如操作区培养幼儿小勺舀东西，仅用小勺、小积塑块代表食物的形式会让幼儿很快丧失参与兴趣，而当教师将动物长大嘴巴的图片贴在碗上，创设“喂小动物吃东西”的游戏情境，就能激发和延长幼儿操作。

（二）科学延展活动空间，合理分流幼儿

充分延展和利用寝室、楼梯、走廊、户外场地等现有空间，为幼儿创设充分的活动区域。例如，利用图书袋创建班级图书角，在窗台摆放绿植、鱼缸等形成自然角，在班级走廊创设作品欣赏区，在墙面悬挂或展示幼儿作品照片或是阅读材料等。再如，可将活动器材按照不同年龄幼儿的阶段教育目标分配到各班，并定期在班级之间进行轮转，这样就实现了活动空间和活动器材使用效率的最大化。

此外，合理规划，分流幼儿也有助于保持良好，有序的活动环境。如可以用插卡的方式限定进入区域的幼儿，当卡位已满的时候，教师则鼓励幼儿去适合自己的其他区域，或是与他人沟通协商交换区域，培养幼儿遵守规则和社交能力。

（三）差异化教学，话语权归还幼儿

教师应根据学期初幼儿的能力测评，将同班级内的幼儿划分为不同能力水平的小组，在区域活动开始之前，有针对性有目的的进行差异化的演示和材料投放，不让幼儿感觉游戏难易程度无法接受而丧失兴趣。如在进行积木搭建时，可让能力较优的幼儿展示材料的操作方法，极大的激发不能水平的幼儿的操作兴趣，促进其能力的自主发展。

在活动前，活动中，和活动后的评价环节都应将话语权归还幼儿。如在作品赏析环节，避免以简单的“好不好”、“对不对”、“是不是”等简单的二选一问题提问，而应引导幼儿发现问题并自由思考或是与同伴交流得出解决办法。

（四）组织每日教研，提高教师组织能力

区域活动的实施离不开对幼儿活动行为的观察。一般而言，教师观察可以分为区域活动整体观察以及针对某个幼儿的个别观察。因为指导能力有限，教师一般一次重点观察3-4名幼儿，做好观察记录，在教研活动中讨论、分享、拓展思路，为下次区域活动指导和教师配合提供依据。其次，教研活动中应组织教师探讨设计、改善适宜区域活动的教具。如之前主题建构游戏中采用的很多教具是纸杯、纸盒，虽然轻便、易得但极容易损坏，所以教师就在木工师傅指导下，自制各种木盒，既轻便又结实，深受幼儿喜爱。再次，可以定期邀请学前教育专家进园，参与教研。借助专家的专业指导，帮助教师学会解读幼儿的内心需求，在尊重、理解幼儿的基础上，调整完善区域活动组织方案。

（五）家园一体，相互配合

幼儿园应在家长会上，班级群中做好区域活动的宣传和讲解，充分利用地方以及社区资源，不定期举办亲自活动，让家长到园中观摩区域教学，以得到家长的最大支持，为区域活动开展提供助力。例如，在魅力家乡主题活动中，我们渗透了青岛地方文化课程，在美术区投放剪纸制作，在积木搭建区开展“五月的风”、“天主教堂”、“栈桥”等地标建筑搭建活动。在周末，组织青岛栈桥一日游的亲子活动等。

参考文献：

[1]黄俐.当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略[J].学前教育研究，2014（04）：64-66.

[2]叶波.有效开展幼兒园区域活动的思考[J].现代教育科学，2014（02）：38-39.