应用型民办本科院校法学专业“阶梯式”实践教学模式探微

刘书林

摘要：从目前情况来看，在法学专业实践教学过程中，时常会受到思想意识、教学模式等因素影响，导致这些问题频繁出现，无法保证教学质量。而把应用型本科院校法学专业“阶梯式”实践教学模式应用其中，加强实践教学体系建设，从教学目标、教学方法等方面入手，引导法学专业实践教学活动顺利进行，保证教学目标快速实现，提高教学效率。本文结合法学专业“阶梯式”实践教学基本内容，重点分析应用型民办本科院校法学专业“阶梯式”实践教学要求，据分析结果提出，应用型民办本科院校法学专业“阶梯式”实践教学模式构建对策。

关键词：应用型民办本科院校;法学专业;“阶梯式”实践教学模式

对于：应用型民办本科院校来说，在人才培养上主要是把就业出口为核心，根据用人单位实际要求，制定人才培养目标和计划，设置完善的教学方案，引导学生学习，让其掌握充足专业知识和技能，以更好满足社会发展要求，快速适宜社会。现阶段，部分民办学校在法学专业实践教学中，存在思想意识薄弱、教学内容设计不合理、实践教学落实不到位等现象，严重阻碍教学水平和质量的提高。为了能够将该现象处理，在法学专业实践教学中，应加强教学体系建设，优化教学内容，凸显教学重点。通过使用“阶梯式”实践教学模式，能够对学生进行专业性指导，让其掌握扎实的法学知识和技能，给学生就业发展奠定扎实基础。

一、法学专业“ 阶梯式” 实践教学基本概述

“阶梯式” 实践教学也就是指对学生根据基本素质、专业素质、综合素质等，分阶段、分层级进行教育，形成一套完整的实践教学体系。“阶梯式” 实践教学模式具有时间貫通、空间支撑的特点，其中，时间贯通也就是指学生在整个学习生活中，都可以接受“阶梯式” 实践教学，而空间支撑主要是指在每节课及课外活动中，都会展现出“阶梯式” 实践教学内容，并且各个环节相互连接和配合[1]。通过采取“阶梯式” 实践教学模式，能够转变师生传统思想理念，实现教学内容紧密连接，将教学活动落实到位，从内容系统、教学结构等多方面入手，保证“阶梯式” 实践教学目标顺利完成。

二、应用型民办本科院校法学专业“阶梯式”实践教学要求

（一）系统性要求

系统性要求也就是指，在“阶梯式” 实践教学过程中，不但要注重自身逻辑性，同时在和学生交流中，培养学生认知能力，优化学生知识结构。在实际教学中，大部分教师比较强调理论教学，忽略实践教学中系统性。事实上，实践教学如同一个系统工程，是由实践教学方案、实践教学体系、实践教学目标等形成的一个整体。在实践教学方案中，不但包含实践教学内容和要求，同时需要在各个教学环境中展现，不仅包括首次课堂中实践环节，也涉及校内实践活动与校外实践活动。为了能够将“阶梯式” 实践教学活动顺利落实，应结合学校教学要求和实际情况，对教学方式进行改革，将实践教学内容渗透到各个环节中，通过采取笔筒教学方案将实践教学内容展现出来，以更好促进实践教学体系深入改革。

（二）规范性要求

规范性要求也就是指在“阶梯式” 实践教学过程中，需要对各项教学资源科学使用，提高资源应用效率。在“阶梯式” 实践教学目标建设中，规范性要求在教学目标制定、教学组织设计、实践教学计划等都要做大具体明确，在整个执行过程中可以规范使用各种教学资源，并在适宜范畴内安排实践教学活动，从而获取理想的实践教学效果[2]。从侧面角度来说，规范性要求主要是在实践教学过程中，各项活动内容都要满足规范性标准，科学制定教学质量评价指标，让实践教学更具有可执行性，完成实践教学质量控制标准。只有做当以上要求，才能将“阶梯式” 实践教学计划全面实施，提高教学水平。

（三）可行性要求

构建“阶梯式”实践教学模式的主要目标在于将其落实到位，如果布局比可行性，将无从谈及。“阶梯式”实践教学目标设计中可行性要求也就是指，从实践教学实际角度入手，不但需要从现有资源角度入手，还要从事物发展规律出发，综合思考“阶梯式”实践教学可行性。对于应用型民办本科学校来说，在“阶梯式”实践教学目标设计过程中，需要从客观条件、对象条件等多方面入手，综合思考“阶梯式”实践教学实质性特点，让“阶梯式”实践教学实施能够满足当前学生学习要求，并能够让一段时间内不同教学内容或者是不同时间内相同教学内容具有可行性。

三、应用型民办本科院校法学专业“阶梯式”实践教学模式构建对策

（一）明确教学目标

为了保证应用型民办本科院校法学专业“阶梯式”实践教学模式科学构建，需要结合法学专业人才培养要求，完成“阶梯式”实践教学计划。在“阶梯式”实践教学计划制定中，需要包含“阶梯式”实践教学目标、“阶梯式”实践教学内容、“阶梯式”实践教学要求、“阶梯式”实践教学保障等内容。对于应用型民办本科院校法学专业“阶梯式”实践教学总目标，应该和学校人才培养目标相统一，但是在不同阶段应展现出“阶梯式”教学特点。一般情况下，“阶梯式”实践教学目标一般划分为四个方面，第一个是公共技能目标，如道德素养、人际交流能力、社会调查能力、现代化办公软件操作能力等[3]。第二个是专业基础技能目标，如法律知识掌握、法律语言使用、法律判断能力等。第三个是专业技术技能目标，如调查分析证据能力、法律推论能力、法律文书撰写能力等。第四个是综合应用技能目标，如沟通能力、协调能力、谈判能力等。只有科学设定这四项目标，才能完成一个递进式教学。并且在相同层次不同实践教学中，教学目标也应具有递进式特点。

（二）加强实践教学

为了保证应用型民办本科院校法学专业实践教学活动顺利进行，应该按照初阶、进阶、高阶等流程进行，其运行过程不但需要展现在第一课堂中，也可以体现在第二课堂与第三课堂中。其中，在第一课堂中，不但包括在课堂内实践教学上，同时也包含在实验室或者其他场所的实践教学上，除了实践课程内实践教学活动外，也涉及了理论课程中的实践教学内容。在人才培养方案制定上，不同课程类型都可以在“阶梯式”实践教学展现，并体现出不同实践教学的层次性特点[4]。公共课程教学作为培养学生公共技能重要课程之一，通过对学生进行专业基础培训，能够让学生掌握更多法学专业基础技能，而专业技术课程则可以培养学生专业技术技能。部分学校为了提高学生就业率，在实际教学中，设有就业导向下方向模块教学课程，该教学课程主要是根据学生专业提供不同就业方向指导，需要对学生综合能力进行培养。当然，在设计这些课程时，应结合学认知能力和法律学习规律进行推进，需要充分展现出“阶梯式”教学特点。在第二及第三课堂中，实践教学技能应展现出不同层次。通过给学生适当安排一些课外活动，如演讲比赛、社会调查等，能够对学生人际交往能力进行锻炼。通过给学生安排庭审旁听、模拟法庭等，能够提高学生综合能力和专业素养。因此，在第二和第三课程中，各项活动应充分展现出“阶梯式”实践教学要求。在设计教学内容时，不可千篇一律，而是根据学生实际情况，安排不同教学课程，实现对学生不同实践能力和素养的培养[5]。例如，在庭审旁听中，不但能够对学生专业基础能力进行锻炼，还能对学生专业技术能力进行培养，提高学生专业技巧。在第二、第三课堂中，各个实践教学内容都可以对学生某一专业技能进行训练，同时也能对学生不同层级专业技能进行培养。为了提高学生专业能力，学校也可以学生安排不同的实践活动，如专题辩论、案件分析等，培养学生法律思维，锻炼学生表达能力，为学生今后就业发展奠定基础。

（三）加强教学管理

在应用型民办本科院校法学专业“阶梯式”实践教学中，为了获取理想教学效果，应做好教学管理工作，所以，各个学校在建设“阶梯式”实践教学模式中，需要加强法学专业实践教学管理，明确法学专业实践教学特点和要求，引导更多学生参与到实践教学活动中，培养学生法学实践学习兴趣[6]。与此同时，学校法学专业实践教学管理需要对法学实践教学各项内容和过程进行管理，保证法学实践教学活动有序落实。除此之外，各学校法学专业实践教学管理应加强实践教学基础设施管理，积极采购和整理实践教学基本设施，保证法学专业实践教学秩序，促进其稳定发展。

结语

总而言之，随着教学体系深入改革，各个民办本科院校法学专业实践教学体系建设得到了各个领域的关注。对于各民办本科院校来说，法学专业实践教学模式建设，成为其开展法学专业教学活动重要内容之一。即便当前各个民办本科院校已经加强法学专业实践教学模式建设，但是在实际中，因为受到各种客观因素影响，使得实践教学模式建设效果并不理想，不利于学校法学专业实践教学水平提高。所以，对于应用型民办本科院校而言，应把“阶梯式”实践教学模式应用其中，给学生创建不同教学情境，开展各种实践教学活动，培养学生专业技能，提高学生实操能力，给国家培养更多优秀的法学专业人才。

参考文献：

[1]陈亚林. 法学专业实践教学的不足与改进对策[J]. 知识经济，2019（36）：130+138.

[2]张守波，苏贺新，李秀文. 探析地方新建本科院校法学专业实践教学[J]. 法制博览，2019（36）：68-69.

[3]闫宝龙. 地方非政法类高校法学专业实践教学的现状剖析与改进建议（下）[J]. 科技经济导刊，2019，27（02）：117-118.

[4]刘锐. 建构法学专业实践教学创新模式研究[J]. 大庆社会科学，2019（04）：150-152.

[5]马永立. 民办高校法律专业实践教学的质量保障研究——基于应用型人才培养导向[J]. 创新创业理论研究与实践，2018，1（16）：60-61.

[6]张海珠. 完善民办高校法学专业实践教学的思考[J]. 人才资源开发，2017（08）：163-164.