核心素养视阈下初中历史教学活动有效性探索

摘要：如何培育初中历史核心素养、发展学生能力，是当前推进我国中学历史教育体制改革、深化中学素质教育的重要方向，也是初中历史教学的核心目标，这些都必须依靠课堂教学的有效性来支撑。初中学生处于从幼年走向青少年的时期，正确的历史观和历史教育有助于健康人格的塑造。要坚持正确的指导原则，理论联系实际，在一线教学中探索提高初中历史教学有效性的科学路径。

关键词：初中历史;核心素养;教学有效性

新课标改革对历史教育教学提出了新的要求。授课教师不仅需要不断更新教育理念、创新教学方法、适应新的评价模式，还要根据学生学力，精准施教，不断提高初中学生的历史学科核心素养。

一、 新课改背景下强化核心素养发展的现实意义

在历史教学中强化核心素养首先对于教育与教学改革本身具有重要意义，通过评价体系的重构，为推进素质教育铺平道路;其次对于历史学科建设具有重要意义，强化核心素养大大提升了历史学科吸引力，有利于摆脱应试功利主义的学科建设方向，有利于学科长期建设发展;最后对于学生全面发展具有重要意义，让学生树立正确的史学观和家国情怀，通过历史面对未来，这是强化核心素养的最大价值，是初中历史学科教书育人根本价值的集中体现。

二、 初中历史学科发展现状及原因

初中历史学科建设面临诸多困境，与初中其他各学科相比，“边缘化”问题长期得不到纠正，已经阻碍历史学科教学改革的推进和学生历史核心素养的培育。究其原因，主要有以下几个方面。

（一）各界对历史学科定位不清晰

一是学校对历史学科定位不准确，在中考指挥棒指挥下，学校在课程安排、教研资源投入、师资培训等方面，相较于其他中考重点学科，差距甚远;二是家长认为历史学科是“次要科”的认识由来已久，历史学科所具备的核心素养对初中学生人格塑造的重要意义认识不足;三是教师本身对历史学科建设方向也不够明确，综合运用各种资源提升课堂质量的积极性主动性不够;四是学生对学好历史学科存在偏差，个别学生错误认为历史可以靠背诵提高成绩，考试前临时抱佛脚现象比较突出，对历史的兴趣依然缺乏，应试仍是很多学生学历史的原因。

（二）社会不良现象影响主流历史观塑造

当前社会上文化领域出现一些不良倾向，影响主流史学观传播，特别是娱乐文化产业，历史题材类影视作品虽然能够激发学生对历史的兴趣，但一些作者为了博眼球，肆意篡改历史，给学生学习历史造成不良影响。另一方面，历史书籍良莠不齐，家长对此无法鉴别，有时走向另一个极端，片面认为历史书籍影响学生学习，又过度限制学生看课外历史书籍。这些都一定程度上影响了学生历史综合素养的塑造，间接影响教学有效性的提高。

三、 强化初中学生历史学科核心素养塑造的指导原则

初中学生处于从幼年走向青少年的时期，正确的历史观和历史教育有助于健康人格的塑造。初中历史教学要把握学生特点和学科发展规律，坚持整体性、主体性、开放性的原则，以学生为本，扎实推进学生历史核心素养塑造。

（一）整体性原则

教师在开展教学时，要对中学历史教学的总体要求有个准确的整体把握，充分熟悉初高中整套教材知识体系和具体内容，对初高中历史新课程标准和初中历史考试大纲的要求，要内化于心、外化于课堂教学，纲举目张，从初中三年的历史教学要求考虑到每学年、每学期的要求，从每学年每学期的要求考虑到每单位、每一课的要求。在每一节课教学过程中，严格对照历史学科核心素养塑造要求，把握好教学目标，设计好课堂教学活动，并在教学活动后及时总结反思，不斷打磨课程。这就要求教师在熟悉教材内容的同时，准确剖析教情和学情，精准把握历史课程的重点和难点，不断创新和优化课堂教学活动情境。坚持目标导向与结果导向相结合，多元评价教与学两大环节，不断提高初中历史课堂教学活动的有效性。

（二）主体性原则

教与学是提高教学有效性的两个关键主体。作为教的主体，教师要顺应新课程标准改革，改变以往教师在教学中、课堂上的“主宰”地位，改变教学“执行者”角色，转而成为学生学习的引导者、对话者，发挥主导作用，把课堂教学活动转变为多向的对话交流互动，从而让学生在对话交流中尽情释放学习潜能，提高学习主体参与教学活动的积极性。这既要依赖教师对历史知识体系的独到建构，也要充分发挥作为学习主体的学生的作用，才能化解学生主体活动中遭遇的泛化、窄化、被动化等现实困境。

（三）开放性原则

新课程标准改革和变化，要求初中历史教师不能再把眼光局限于课堂、教材和教室，局限于简单的知识灌输传递和技能技巧训练，要走出传统的课堂、走出校园，把历史学习与现实和社会结合，与课外活动、调查研究等实践结合，并利用开放式教学具有的教学理念、时间、内容、主题、环境或场所以及评价开放等特点，以学生综合发展为根本，突破传统教学模式的枷锁。教师要坚持在历史学科核心素养塑造前提下，努力实现教育教学目标与内容、教学之间、师生之间、评价与反思等方面全面开放，让初中历史教学课堂呈现出轻松愉快氛围，在学生自主、合作、探究的学习中实现初中历史教学目标。

四、 提升初中历史教学有效性的探索与反思

初中历史学科教学有效性打造是一项系统工程，要以核心素养塑造为目标，在一线教学实践过程中不断探索提升教学有效性的科学路径。

（一）优化初中历史课堂教学设计，有效激发学生历史学习兴趣

科学合理的课堂设计是提高教学有效性的基础，教师要对照核心素养培育要求，综合各种教学方法和技术手段打造生动的历史教学活动情境，调动学生学习主动性积极性。以教学《动荡的春秋时期》为例，教师要对照历史核心素养要求，并且考虑中学初级阶段学生思维比较活跃、求知欲强烈但知识积累有限的学情，明确这一节历史课堂的教学要求是让学生了解在中国春秋时期因经济较快发展引起的社会制度的深刻变化。教师可以合理筛选与本课教材内容密切相关的历史资料，如关于清明节的民间来历，一些重要的成语典故如“退避三舍”和“卧薪尝胆”等。通过图片文字材料和影像剪辑资料，融合经典演示、知识游戏、学生故事或情境表演等，创设生动形象的课堂学习活动环境，让教材内容与教学知识得以延伸拓展，点燃起求知的火把，带领学生在浩瀚的历史海洋中畅游。

（二）深入解读和分析历史事件，引导学生树立正确的价值观

教师要注重深挖历史教材内容，结合当前社会热点和重大事件，深入浅出地分析和理解历史事件，学生在吸收知识的同时逐步提升辨析能力，潜移默化中逐步形成正确的历史观和价值观。例如教学《新文化运动》一课，教师要准确把握向西方学习民主和科学以救亡图存的教学重点，巧妙设计教学环节，创设教学情境，引导初中学生感知了解北洋军阀的黑暗统治，资产阶级知识分子对国家前途命运不懈的探索的那一段中国历史。在学生对这段历史背景有了初步了解之后，以中西方文明的冲突为话题，引导学生展开思考，组织学生互动交流，以历史知识运用于现实问题的探讨来拓展史学综合素养。要善于结合运用感性认识与理性思考，培养学生良好的时空观念，正确的价值观和科学的唯物史观。

（三）多角度展现重大历史画面，增强学生爱国爱家的民族情怀

家国情怀是初中历史学科核心素养的重要构成要素。初中学生还未成年，心理、智力均未完全成熟，感性丰富，但理性思考能力还不够强。教师在课堂教学中要善于把历史内容以更具画面感、形象化的形式出现，引导学生对历史知识先由感性认知慢慢到理性思考的提升。以《红军长征》教学为例，教师可综合运用课堂多媒体教学、情境互动教学、现场体验教学和课外实践教育等，借助实物和图片的观看、影视和音乐的欣赏、课外考察调研、历史知识讨论和辩论、历史情景剧角色扮演等，把“红军长征”途中闯过四道封锁线、飞夺泸定桥等影视片段和现在重走长征路上旅游线路的感触进行比照，构逼真的历史场景。此外，教师还可通过对历史内容的准确解读和声情并茂的教学姿态语言等，创设生动的历史情境和画面，充分调动学生视觉、触觉等多种感官，诱发出学生敏锐的情感体验，从而唤醒和升华初中学生热爱家乡故土的民族情怀。

（四）强化历史学科知识创新，培育和提升初中学生历史学习能力

教师要培养学生从各类历史资料中提炼出观点和看法，有理有据地表达自己的观点和看法，甚至能透过历史现象发现因果关系，以及辩证看待和客观评判社会和生活中的问题等能力，即历史学习的关键能力。要达成这一目标，靠传统的灌输式教学显然无法实现，需要教师敢于对历史知识做创新处理，以初中学生最易于接受的方式来学习历史知识、提升学科关键能力。如教学《社会生活的变迁》一课，教师课前先布置学生收集并让他们在课堂上展示说明收集到的乡土历史有关当地人衣食住行变化的资料，让学生真切感受到当地新旧时期人民群众生活所发生的巨大变化，搜集的资料可以是访谈录音、新旧照片、相关票据、存单、契约等。在学生动手搜集整理历史资料以及在课堂上展示说明的过程中，学生就会深切体会到改革开放带来的巨大变化，深刻体会到今天生活的来之不易和处在新时代的幸福感。通过制造强烈的对比反差，学生既掌握了《社会生活的变迁》这一课知识，又增强辨别历史事实和因果关系的能力，实现了教学目的，提高了课堂教学实效。

五、 结语

总而言之，初中历史教学落实学生核心素养发展，对教育事业与学生个人发展都有着极为重要的现实意义，是提高教学有效性的出发点和落脚点。教师要坚持正确的指导原则，在一线教学中认真对照学科核心素养塑造的要求，勇于探索实践，不断提高初中历史教学有效性。

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作者简介：

林霞，福建省福州市，福建省永泰县城关中学。