工科院校英语学习者语用能力发展影响因素

周欣 马锦然 张真

摘    要： 《中国英语能力等级量》从我国英语教学现状和实际出发，对语用能力等级进行了详细界定，描述了各个能力等级的具体表现特征，为我国英语学习、教学提供了不可或缺的參考。工科院校学生的语用能力可以参照《量表》中的语用能力等级和表现特征进行规划和培养。本研究通过问卷调查和访谈两种方法，对工科院校本科生的语用能力展开调查，探讨工科院校大学生的性别、英语水平、动机、性格对语用能力的影响。

关键词： 中国英语能力等级量表    语用能力    影响因素

一、引言

语用能力是交际能力的重要部分，对语用能力的形成和发展的研究很有必要。大学英语学习者在性别、性格、语言水平、动机等方面存在明显的个体差异，这些因素是否会影响其英语语用能力？对这个问题的探究，有助于揭示工科英语学习者语用习得的奥秘，提高英语学习者的交际能力，对英语教学有重要的理论意义和现实意义。

随着语用习得研究最近越来越受到重视，语用能力的培养受到越来越多的关注。但是，语用习得的文章大部分侧重理论研究，运用实证调查的研究成果比较少。相关调查有：英语专业学生性格类型与语用能力的关系;学习动机与语用能力的关系;大学生个体差异与语用能力之间的关系等。以上研究很少全面考察性别、性格、语言水平、动机等多因素与语用能力之间的关系。以往研究的调查对象多是大学英语专业的学生，对工科院校非英语专业大学生的研究比较少。鉴于此，本文参照《量表》中的语用能力等级和表现特征，调查工科院校非英语专业学生的语用能力，探讨工科院校大学生性别、性格、语法、语言水平、动机对语用能力的影响。

二、语用能力现状

语用能力总表一共分为九个级别，通过观察语用能力总表，可以推断全国大学英语四、六级的考试要求应该与语用能力总表的四、五、六级对接。通过在大学的不断学习和培养，大学生的英语语用能力水平至少应该达到量表的四级标准，即从语用理解能力方面：能够顺利地理解交际中对方要表达的意图。在语用表达能力方面：能根据具体的交际情境，采用恰当的交际策略，与他人流畅地交流，并礼貌地表达自己的意图[1]。

通过课下访谈发现，一些工科院校本科阶段英语教学并没有专门开设英语语用学的相关课程，教学内容对语用学的相关知识涉猎比较少。由此可见，对学生语用能力的培养还有待进一步加强。虽然随着互联网的高速发展，一些工科院校紧跟时代步伐采用了线上和线下混合式教学方法，相对来说增加了师生的互动，但是接受访谈的学生语用能力并没有对接上量表的四级标准，即在交际中，有时并不能理解对方的意图，或者在具体的交际语境中，并不能运用交际策略流畅地、礼貌地表达自己的意图。根据以往的研究，工科学生与文科学生在语用能力方面确实存在一定的差异，相比较而言，工科学生的语用能力比较弱一些。通过和一些工科学生的课下交流发现，他们承认听力、口语是他们比较薄弱又有待提高的地方，这让他们在英语交流中产生畏惧心理或抵触心理。听力，即语言的输入，与语用理解能力息息相关。而口语，即语言的输出，与语言表达能力有着密切的关联。如果在语用理解能力和语用表达能力方面存在障碍，就很可能在交际过程中产生语用失误，并最终有可能导致双方交际失败。

三、研究设计

（一）研究对象

研究对象是普通高校大学三年级的学生，具体信息可以参见表1。在这次研究当中，男生是30名，女生是10名。年龄在19岁到21岁，都没有出国经历，所学专业有电子信息工程、机械电子工程、工程造价、建筑学、焊接技术等。这些学生是典型的英语为外语的学习者，所接受的英语教育主要来自英语课堂，大学中每周课堂英语学习时间为3个多小时。根据大学英语四级成绩，把大学英语四级考试合格的学生划为高水平组，而没有通过大学英语四级考试的学生划为低水平组。

（二）研究工具

研究主要采用问卷调查的方式对工科院校非英语专业学生的性别、性格、动机与语用能力的关系进行细致的调查，并对调查结果进行了详细的分析。这次调查的问卷主要借鉴了Bardovi-Harlig & Dornyei（1998）[2]（235-262）论文中的调查问卷， 一共出现了四种言语行为：拒绝、请求、道歉和建议。这份调查问卷中一共有20道测试题，其中涉及语用错误8项、语法失误 8项和4项无错误（干扰项）。其中一道测试题为：安娜需要打听去往图书馆的路，她对另外一名学生说：“告诉我去图书馆的路。” 在上面这段对话中说话人安娜运用了祈使句这种含有命令语气的句型请求受话人，在交际的语境中两者身份、地位相同，但是一方违背了会话的礼貌原则。因为说话人使用了粗鲁的语言表达方式，从而产生了交际过程中的语用失误，很可能造成交流的失败。动机、性格调查问卷借鉴了文秋芳[3]（255-268）老师设计的问卷，这两份问卷主要用于测试英语学习者的动机和性格。

（三）数据的收集和分析

这份调查问卷在下课前发放给学生们，为了让学生们认真对待调查问卷，告诉他们这份调查问卷的结果会作为平时测验的一部分。课下有同学告诉老师，他们对这份问卷非常感兴趣，希望知道调查问卷的结果，并对自己的性格、动机、语用能力有一个客观的了解。问卷收回后，由作者参照评分标准对问卷进行评分，受试者每答对一题，会得一分，然后将得分换算成百分制，统计时用SPSS19.0作为计算受试者语用能力的依据。

（四）结果与讨论

1.性别与语用能力

为了调查性别与语用能力的具体关系，利用独立样本t检验，比较男生的语用能力和女生的语用能力是否存在统计学意义上的显著差异。从研究的结果来看，女生的语用能力的平均分数高于男生（均值70>60.83），但是并没有达到显著性差异程度。

从表1可以看出，性别与语用能力的相关性比较低，女生的语用能力均值要高于男生，但是差异并不显著。这一结果与孙德华[4]（96-99）等人的结论一致，即女生在语用能力方面会高于男生。这可以解释为，一方面在语言交际的言语表达方面，女性比男性更注重言语的适切性和规范性，另一方面女性通常比较善解人意、比较善于倾听，在双方会话中并不会表现得非常强势，而是乐于参与、配合让会话顺利地进行。社会语言学的有关研究也表明，女性会更多地使用礼貌的言语，并且对语言的规范性更敏感。这在某种程度上决定了女性在交际过程中往往比男性更加关注礼貌、面子、会话含义，会根据对方的身份、地位、场合、时机选择更恰当、更规范的语言。这在平时课堂上也有所表现，工科院校的女生在课堂上更善于沟通、倾听，乐于参与到根据情境的角色扮演当中，而工科院校的男生相比较而言，发言的积极度不高，对于不同场景角色扮演这样的活动参与热情也不高。特别是在听力课堂上，男生对英语听力课程的关注度不如女生高。在英语课堂上听、说技能的参与度，在一定程度上会影响语用理解能力和语用表达能力，进而影响交际效果。

2.英语水平与语用能力

根据学生问卷中的四级成绩，在受到调查的40名大学生中，大学英语四级合格为13人，不合格为29人。通过采用独立样本t检验，对高水平组和低水平组的语用能力进行详细的检验和比对。从研究结果来看，学习者的水平和语用能力之间并不存在显著相关关系。这一研究结果与任伟[5]（218-225）等人的结论一致。甚至出现了低水平组的语用能力均值甚至高于高水平组（63.08>60.71）这一现象，但是两者之间并没有产生显著差异。

3.动机和语用能力

在接受调查的40名学生中，表层动机为主的学生大约占50%，深层动机为主的学生大约占20%，表层动机和深层动机都弱的学生大约占25%，而表层动机和深层动机都强的学生大约占5%。通过采用方差分析这种统计方法，对深层动机为主、表层动机为主、表层和深层动机都强、表层和深层动机都弱的学生的语用能力进行比较，发现在动机方面没有达到显著差异。这一结论与魏冉[6]（71-74）等人的结论并不一致，可能是因为“学习者学习语言的积极态度不一定意味着对语用习俗也抱有积极态度”[7]（218-224）。也就是说有的学生可能愿意学习一门外语，但是不一定从心里认可这种语言中的一些会话规约及习俗。研究还发现一个特殊的现象，虽然有些受试对象的英语表层动机和深层动机都弱，但是他们的语用能力却出乎意料地高，通过进一步查看和研究调查问卷，发现这几个特别的受试对象是女同学，而且在性格分析表中都屬于外向型或者比较外向型，这可以解释为什么受试对象语言动机弱，但语用能力很高这一特殊现象。

4.性格与语用能力

在接受调查的40名学生中，比较内向的学生大约占35%，比较外向的学生大约占30%，稍稍内向的学生大约占15%，而稍稍外向的学生大约占20%。利用方差分析的方法，对比比较内向、比较外向、稍稍内向、稍稍外向的学生在语用能力方面是否存在统计学意义上的显著差异。这次的研究结果发现，性格这一个体因素和语用能力之间有显著相关关系，这一结论与李民、陈新仁[8]（119-124）等人的研究结果一致。稍稍外向的学生语用能力最高，比较外向的学生语用能力其次，稍稍内向的学生语用能力排第三，比较内向的学生语用能力最差。从表3可以明显地看出性格与语用能力存在密切的关系。性格越外向的学生，语用能力相对越高。

四、结语

本文通过使用动机、性格、语用能力等调查问卷进行数据分析后，探讨了工科英语学习者的英语水平、性别、动机、性格等个体因素和语用能力之间的关系。得出的结论是：1.女生的语用能力往往高于男生的语用能力，但是这种差异并没有达到显著水平。2.大学生的语言水平与语用能力之间相关性低。3.表层动机和深层动机对语用能力的影响并没有达到显著性差异。4.学生是内向性格还是外向性格与语用能力之间存在显著相关关系。性格越外向的学生，相比较而言，语用能力越强。

本研究结果对工科院校的英语语用能力教学和培养具有一定的指导意义。1.教师应该意识到学生的个体差异对语用能力的发展是有一定影响的。启示我们在实际大学英语教学过程中要注意学生的个体差异，因材施教。2.教师要注意激发学生的学习动机，尽力把被动学习态度转变成主动学习态度。3.教师要给予课堂上不积极、不主动的学生关注，将不同性格、性别的学生合理搭配，建立英语学习小组，互相帮助，共同进步。4.在平时教学中，注意增加语用能力的显性教学，增强语用意识，促进语用输入，进而提高学生的语用能力。

参考文献：

[1]教育部考试中心.中国英语能力等级量表[S].北京：高等教育出版社，2018.

[2]Bardovi-Harlig， K. & Z. D？觟rnyei. Do Language Learners Recognize Pragmatic Violations？ Pragmatic Versus Grammatical Awareness in Instructed L2 Learning[J]. TESOL Quarterly， 1998.

[3]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.

[4]孙德华.以汉语为第二语言的语用能力影响因素研究[J].中国海洋大学学报，2011（6）.

[5]任伟. 出国语境下国际学生汉语语用能力研究[J]. 外语与外语教学，2019（2）.

[6]魏冉.大学生个体差异与语法、语用意识及能力的相关性研究[J]. 江苏师范大学学报，2013（6）.

[7]刘润清，刘思.语用习得的认知特性和影响因素述评[J]. 外语教学与研究， 2005（3）.

[8]李民，陈新仁，肖雁.英语专业学生性格类型与语法、语用能力及其意识程度研究[J]. 外语教学与研究， 2009（2）.