基于项目式学习的道德与法治思政课实践与思考

李晓琦

【摘  要】近年来，项目式学习被重视和推广，项目式学习是在杜威的“做中学”理论基础上发展起来的，以学习者为中心，对现实生活中的真实问题进行解决的学习模式。它通过学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程中完成学习任务，形成实践能力、分析能力及其他关键能力。

本文在研究道德与法治学科项目式思政课教学实践的过程中，创新引入主题探究式学习方法，研究表明，这一学习方式有助于我们突破以“课堂为中心、教师为中心、教材为中心”的传统教学方式，强调实用技能和知识创新，有效建立课堂与生活的联系，并直接指向生活问题的解决。

【关键词】项目式学习;思政课实践研究;道德与法治;深度学习

项目式学习以学生为中心，通过教师引导，学生主动探索现实问题，获得更深刻的知识和技能。简单说，就是提出问题并解决问题。

统编道德与法治教材的编写特点适合教师开展项目式思政课教学，在不同的话题下，可以进行设计的教学内容也丰富多样。

一、合理选择方案 保障项目实施

小学《道德与法治》在内容编排上，每个单元教学都呈现了一个主题，因此，我们可根据教学目标，引导学生确定学习主题。

同时，项目学习主题的确定，必须体现以学习者为中心，指向儿童现实生活问题的解决。对于道德与法治学习而言，就是要立足儿童的道德认知困惑。如此，使每一位学生都可以根据自己的兴趣或问题，选择调查和研究主题，从而激发学生真正参与到活动中来，体验项目式学习的全过程。

例如统编版道德与法治教材六年级下册第三单元《多样文明 多彩生活》，此单元其中一个内容是探索古代文明，了解文化遗产背后蕴藏着的优秀传统文化的教育，涉及到了文化、文字、科技、美德等多个方面的核心素养教学点，引导学生从知道、了解我国是有几千年历史的文明古国，掌握应有的历史常识，到产生文化认同，建立珍爱我国的文化遗产的理念，最终激发学生的文化自信和热爱家乡、热爱祖国的情感。

文化自信是每个中国人都应该有的民族情感，因此，本项目的核心便是帮助学生在了解家乡文物的基础上，挖掘家乡历史文化，既承接了低年段传统节日、民俗、传统礼仪、积极的民间文化等方面的教育内容，又为学生未来传承中华文脉，全面提升文化素养，进一步增强文化自觉和文化自信奠定了基础。

“探寻三晋古文化：如果文物会说话”，这个项目题目的背后，发声者实际是学生，而实现“让文物发声”的过程是综合运用各学科知识和知识内化再输出的过程，前提是有真实且足够的实践和知识输入，所以在设计过程中，本项目设计了能让学生进行高含量思维的活动内容，先从定位文物开始，挖掘文物背后的历史信息，最终综合运用，获得成果。

二、合理搭建小组，促进深度研究

当学生选定项目学习主题后，合理搭建学习小组便成为实现有效探究的关键问题。小组成立后，教师引导各组成员拟定项目计划、活动步骤和具体分工等，帮助学生理清活动思路，明确各自的职责，并提醒注意事项，如学习前要做的准备、学习过程中需搜集的资料等。力求人人有事做，人人能做事，人人会协作，使探究学习真正发生，这样的项目化学习才是有深度、有价值的。

以“探寻三晋古文化：如果文物会说话”项目学习为例，此项任务设计让学生自然成组，充分实现学生的自主合作。给队伍起名字、选出队长、进行分工，这些任务增强学生的团队意识，增加项目学习的仪式感，为学生的实践创设了真实积极的情境。

三、优化问题设计，提升实践能力

项目化学习是一种开放性、综合性的学习活动，为学生提供了发展综合技能的机会，如细致的观察、深层次的思维、问题的解决、信息的收集与整理、团队的沟通与合作等。

以“探寻三晋古文化：如果文物会说话”项目学习为例，学生在学习六年级下册第三单元《多样文明 多彩生活》的内容时，对“地下文物看陕西，地上文物看山西”这句话感兴趣，有学生提出“我们山西也有灿烂的地下文物”，同时学生们充满了探寻山西的地下文物的意愿。因此，本案例以“如果山西的地下文物会说话，它将说些什么？”为驱动问题。项目启动后，学生会拿到一本自主活动的任务清单，并逐项完成。

项目活动中所涉及的任务遵循“由简到难”的原则，此项任务呈现的文物仅有图片，学生需要先观察特征后在众多文物中找到正确目标，为了完善文物信息，学生必须进行多种途径的寻找，在听讲解、看注释、询问工作人员的过程中，不断积累实践经验。在小组合作中，如何分配时间、目标是否正确等都会产生冲突，学生解决一系列问题的过程，就是项目研究中的深度学习过程，也是综合素养快速提升的过程。

习近平总书记指出：“历史是最好的教科书，历史是人类最好的老师。历史记述了前人的成功和失败，重视、研究、借鉴历史，了解历史上治乱兴衰规律，可以给我们带来很多了解昨天、把握今天、开创明天的启示。”

因此，最后学生的项目式学习思政课的成果是综合运用所有知识和技能，自拟名称，创编一出历史舞台剧，写出剧本，过程中可以广泛求助各学科教师，这又实现了跨学科的融合。创编过程涉及各个学科的知识，学生既要进行高强度的高阶思维，又要进行思维的碰撞，同时求助教师也是获得知识和成长的过程，是整个项目积累的综合输出。

四、关注成果评估，强化知行合一

项目完成后，我们都会组织学生通过图片（照片）、文字、图文结合的海报、PPT、小视频等形式，展示学习和研究成果。与传统的教学评价相比，项目化学习的评估方法着眼于对学生在整个项目学习过程中，所发挥的作用和解决问题的态度、方法、能力等進行综合评定。在评价中我们可以利用涉及广泛的多元评价表格进行评价。

在实施具体评价时，教师着重体现评价主体多元化的原则，关注学生的自我评价及小组成员间的相互评价，重视家长在这一学习实践过程中的评价和建议;并结合教师对项目的总结性评价，帮助学生发现项目过程中自己及同伴出现的错误和不足，相互间及时提醒和帮助，尽快完善方案和成果。最后，教师指导学生将学习成果装入“活动记录袋”，积累成长资料。

基于项目式学习的道德与法治思政课教学，是一种学习方式的变革，需要坚持不懈的深度实践。

参考文献：

[1]巴克教育研究所.项目学习教师指南[Z].北京：教育科学出版社，2008

[2]储春艳.基于项目的协作学习概述[J].山东教育学院学报，2006

[3]张华.杜威研究性学习的思考与实践（下）[J].当代教育科学，2005

（作者单位：太原市迎泽区双塔南巷小学校）