谈小学数学教学中的“让”的艺术

范春芳

【摘 要】 新的课堂观要求“让学于生”。小學数学是一门基础性学科，也是思维性、逻辑性较强的学科，小学生抽象思维较弱，这都需要数学教学中善于掌控“让”的艺术，采用“慢教学”，也是数学教学的灵魂。文章就小学数学教学中“让”的艺术，构建互动课堂的问题，从三个方面加以论述。

【关键词】 小学数学;数学教学;“让”的艺术;精彩课堂

新课改的推进、新课标的实施，我们的数学课堂发生了很大的变化，多数教师不再“一言堂”，不再强行灌输，而是深入领会新课改的实质，把握和运用新课改的新理念，进行有的放矢地“导学”，灵活把握“让”的艺术，将“学生为本”“发展为本”作为课堂改革的出发点，通过设计活动，让学生自主参与，学生也不再被动接受知识，而是自主、合作、探讨，获得学习的乐趣，综合能力得到提升，让数学课堂回归本真，发展思维力、提升综合能力。那么，小学数学教学中如何运用“让”的艺术，构建精彩课堂，是本文要探讨的主要论题，笔者结合教学实践，对这个论题进行简单分析，与大家交流。

一、鼓励自主学习，实现先学后教

传统的教学，教师采用“满堂灌”，学生缺乏自主权、主动权，被动地接受，学生久而久之对数学失去兴趣，丧失学习的热情。新课改的目的就是改变这种被动学习模式，给他们自主探究、自主构建的机会，让学生的学习从“要我学”转变为“我要学”“我会学”。新课改背景下，“先学后教”应运而生，成为目前广为认可的教学模式。教师不再对知识进行灌输，而是设计任务，让学生充分先学，是“让学”的前提，是先学后教的基础。作为数学教师，应仔细研读教材，深入了解学生，精心设计先学提纲，然后给学生充分的时间，让学生真正成为会学的学习者，突出学习的主体地位。

如《倍的认识》的教学前，教师可以设计下面的先学提纲，鼓励学生自主先学，养成自主预习的好习惯。如：

（1）观察图片，说出几个几。

（2）摆一摆，想一想。

摆出4只要用几根小木棒？摆出8个要用几根木棒？先将摆出的4根木棒，每2个圈在一起，4根木棒圈成了几组？再将摆出的8根木棒，每4个圈在一起，8根木棒圈成了几组？

由此，你得出什么结论？

思考、谈论、试着得出结论：（ ）个2是4、（ ）个4是8，4是2的_倍、8是4的_倍。

……

学生在预习学案的引领下，通过看教材、运用有效资源进行先学，初步掌握了解即将所学的内容，也初步构建基础知识，也通过先学明确了重点和难点，为课堂上“讲出来”、质疑、讨论、互动奠定了坚实的基础。

二、运用合作学习，培养合作意识

新课标倡导自主、合作、探究、实践等学习模式，强调优化课堂的必要性，倡导突出学生的主体地位，要求教学中将学生的自主学习能力、合作学习能力等放在教学的首位。新形势下，国家需要更多的会合作的人才，因此，数学教学中，教师应精心设计合作学习的任务，提出探讨性的问题，促其积极合作、有效互动，也培养合作意识、提升合作能力。

如《正方体和长方体》的教学时，学生了解了正方体、长方体的性质和特点后，教师可以鼓励学生小组合作，运用身边的材料，制作长方体、正方体模型，比一比哪一个小组制作的模型最为标准、美观。这个活动的开展可以有效激发学生的参与热情，激发学习的兴趣，提高竞争意识。同时，这个活动也促进学生相互讨论和交流模型的做法，实现“做”中强化知识、巩固知识，也发展学生的动手、动脑的能力，强化了学生的合作意识，认识到团合作的重要性。

合作学习是新课标倡导的主要学习方式之一，有效开展合作学习，可以改善学习氛围，提高学生的参与度和积极性。在开展合作学习时，教师除了设计合作学习任务之外，还应把握合作的时机，如在教学的重点、难点处设计合作学习的环节，真正发挥合作学习的优势。如探究圆与半径直径的关系、圆柱与圆锥的体积的关系、线段与射线和直线的关系等时，教师可以采用“慢教学”，发挥“让学”的作用，让学生在自主思考的前提下，与小组成员相互交流，构建学生积极参与、乐于合作的学习氛围，让课堂不再沉闷，学生不再被动。

三、开展实践活动，强化探究意识

操作实践活动的开展，是新课标的要求，也是小学生活泼、好动的需要，更是数学学科特点所决定的。因此，数学教学中，教师可以设计动手操作的活动，培养学生的动手能力，也通过“做”经历知识的过程，强化学生的探究学习意识，激发浓厚的兴趣。

如《倍的认识》的教学时，教师可以提出下面的探究任务，让学生通过“摆”“说”等方式，进一步让学生理解和运用“倍”。如：摆一架用（）根木棒;给你10根木棒，可以摆出（）架;要摆5架，一共要（）根木棒……这个活动的开展拓宽了课堂，激活了氛围，学生的综合能力得到发展。

操作实践活动在小学数学教学中融入，让学生手脑并用，提升学生的探究意识，利于综合能力的发展。操作实践活动的开展应注重常规化，常态化，让每一节课数学课上，学生都积极主动、乐在其中。如“数的认识”的教学时，可以让学生数小棒圆片、拨珠子，感受数、认识数;教学“认识物体”时，让学生通过铅笔盒、牙膏盒等的看、摸、说，“摸物体说特征”，增强知识的生动性，也发展学生的思维力;教学“多边形面积”时，开展“量——算”的活动，让学生测量黑板、讲桌、课桌、课本、六边形的彩砖等，记录测量的数据，再计算出面积……活动的开展，教师不再灌输，而是运用“让”的艺术，让学生真正成为知识的探究者，促学生综合素养的提升。

数学教学中，运用“让”的艺术，可以实现师生、生生、生本之间的多元对话，激发学生兴趣、调动积极性、提升数学能力，“让学于生”，将让出一片天地，让出生命之花的绽放，让数学课堂充满生机和活力，让课堂成为学生学习发展的乐园。

【参考文献】

[1]董清.让学于生，打造“自主学习型”小学数学生态课堂[J].科学大众（科学教育），2017（05）：50.

[2]李兰梅.放慢课堂教学步伐 静待数学思维花开[J].福建教育学院学报，2019，20（06）：96-97+117.