合作学习中有效任务设计的三个原则

在语文高效课堂的建构中，合作学习具有巨大的优越性：一方面，它能培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力;另一方面，通过合作和交流，能增进学生之间的感情，促进学生在学习上互相帮助、共同提高。但在深入研究中，笔者发现不少语文课堂中的合作学习流于形式，不能很好地发挥合作学习的有效性，极大制约了课堂学习效率的提高，主要表现在：合作学习流于形式。有些教师片面追求课堂合作学习的形式，将合作学习变成简单的分组讨论，没有对学习任务进行精心的设计，单纯为了讨论而讨论，合作学习没有取得应有的实效，这样的合作学习只是课堂教学的点缀，而不是出于学生学习和发展的需要。

为此，笔者研究合作学习中有效任务的设计，以此调动学生主动参与学习的积极性，让学生有目标地围绕任务进行小组合作学习，从而提高学习效率。实践中，笔者根据以下三个原则设计合作学习任务：

一、任务设计具有开放性

国外研究认为，合作学习方式宜于较为复杂或较高层次的学习任务。教师只有根据教学内容的重难点及学习目标精心设计具有开放性的任务，留给学生独立思考的空间，才能激发不同层次学生合作解决问题的兴趣，提高合作学习的效率，充分发挥出合作学习的优越性。

统编教材九年级上册第三单元的《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》，是明末清初文学家张岱的代表作。《湖心亭看雪》以精炼的笔墨，记叙了作者到湖心亭看雪的经过，描绘了幽静深远、洁白广阔的西湖雪景图，在凝静清绝的写景文字背后传达出作者不与世俗同流合污、不随波逐流、遗世独立的高雅情趣和深重的故国之思。赏雪景是本课学习的重点之一，为让学生更好地感受文字之美。笔者这样设计合作学习任务：

“有人说，晚明时期的小品名家星光灿烂，唯独张岱把小品文写到风华绝代。而《湖心亭看雪》中尤以写景句最为人所称道。这段文字看似平淡无奇，实则言简意丰，空灵隽秀。老师就有了这样的发现：作者先总写天云山水相连的景象，展示出雪后西湖的苍茫辽阔。然后变换视角，具体写出像一痕、一点、一芥、两三粒的景和人，就勾勒出人与自然统一与和谐。这种简练朴素、不加渲染地描绘景物的写作手法就是白描。了解白描之美后。请同学们分别从词语运用、写景顺序、对比写法等角度任选一个谈谈自己发现的文字之美，先独立思考，然后再进行小组合作交流。”

一石激起千层浪。学生们自主学习后，进行了小组内热切地讨论。交流中，有的学生从词语运用的角度找到三个“与”字将天、云、山、水连成一片雄浑苍茫的雪白世界，突出了天地相接，水天一色的奇景，写出了雪后西湖的磅礴大气;有的学生从写景顺序找到作者由远及近写景，从天地相接，上下一白远处的全景到长堤，湖心亭，再到余舟，舟中人近景的特写;还有的学生从对比角度发现作者用“一痕”“一点”“一芥”突出西湖乃至天地之大，进而又以西湖乃至天地之大来衬托“堤”“亭”“舟”的“小而孤”“孤而独”。以细小反衬阔大，鲜明的对比更能突出天、云、山、水举目皆白雄浑辽阔的气势。就这样，在全班展示中，学生从不同方面谈出了自己的理解，课堂学习掀起一个又一个高潮。

实践证明，合作学习中注意任务设计的开放性，可以给学生提供一个展示自己的良好平台，经过同学们的合作探究，既让学生巩固旧知识，又培养了他们创新思维能力。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，对知识的理解会更加深刻，有争议的问题也会变得明确。

二、任务设计具有层次性

在课堂教学中，教师的主导作用首先体现在教师对课堂的整体把握，教师可以通过问题的步步深入，引导学生发现问题，分析问题，解决问题，培养学生的思维能力。所以，教师在课堂教学中，问题设计要有梯度，有层次，由浅入深，环环相扣，层层推进，符合学生认知规律，符合学生思维发展规律，符合学生不同层次的分析能力。

统编教材九年级上册第一单元的《我爱这土地》是现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇。诗人艾青以一只鸟生死眷恋土地作比，形象地抒发了自己对处于日本铁蹄蹂躏下的祖国深沉的爱，表达了愿为祖国献身的决心。本诗也是学习现代诗的典型课例，结合诗歌内容引领学生学会有感情地朗读，掌握学习诗歌的方法就成为这节课教学的重点。

教學中，笔者注意任务设计的层次性。让学生围绕以下问题展开对课文的学习。（一）诗中都写了哪些意象，结合修饰词说说它们具有怎样的特点？（二）结合时代背景分析诗中的意象各自具有怎样的象征意义？（三）怎样朗读才能读出这首诗蕴含的情感，体会诗歌的意境？（提示：可以从语速、语气、重音、语调等方面谈认识）（四）第二节诗在全文中的作用是什么？它与第一节诗是什么关系？这四个问题是有层次的，前两个问题的合作学习中，学生抓意象“鸟”、“土地”、“河流”等体会深意，进而结合背景体会诗人在民族危亡的关头满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，运用象征手法写下这慷慨激昂的爱国诗篇。在第三个任务的合作学习中，学生通过有感情地朗读来品味诗歌意境，同时掌握有感情朗读的方法。在第四个问题的交流中，学生体会诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情，最终把握诗歌意蕴。就这样，学生在学习中逐步认识学习现代诗歌的基本方法：抓意象——品意境——探意蕴，为学习其它诗歌打下良好基础。

实践证明，教学中教师注意任务设计的层次性，不仅可以让学生合作学习的开展由浅入深、循序渐进，更可以提高合作学习的有效性，避免课堂上出现的假热闹、假讨论，让合作学习真实有效，大大提高语文学习的课堂效率。

三、任务设计注意异质化

在小组合作学习时，各小组的学习任务很容易出现高度同质化的现象，即所有的学习小组都布置同一个任务，各学习小组之间的关系也就成了平行的竞争关系，这样学生在交流时就失去了新鲜感，后发言的学生会和前面发言的同学在内容上出现重复，从而失去交流的意义，导致合作学习低效甚至无效。所以，教师可以在某些任务环节对各小组做一些异质化的安排，让每个小组的学习任务有所区分，最后大家共享学习成果。这就使得各学习小组间不再是一种单纯的比较和竞争关系，而是一种既有竞争，又有协作和交流的关系。

统编教材八年级上册第五单元的《梦回繁华》是一篇介绍《清明上河图》的自读说明文。文章紧扣“梦回繁华”这一主题，描摹出北宋时期繁华的市井风情，虽人物众多，场景复杂，但却介绍得条理分明、细腻具体，并且挖掘出画面背后深刻的社会历史内涵。文章文质兼美，体现了教材编者的匠心独运，尤其是第4段细腻具体地展现出画卷众多的人物和复杂的场景，语言典雅而富有韵味，是学习的重点。

为突出品味说明语言这一教学重点，笔者注意任务设计的异质性。让学生按照以下安排开展对第4段的学习：学生分成三大组，每组重点认识一个部分的画面内容。第一组：画面开卷处;第二组：画面中段;第三组：画面后段，每组同学细读每部分画面内容，第一步：圈画细腻具体描写人物和景物的一个语句，第二步：在句中找出表现其特点的词语并分析其作用。在个人独立思考的基础上，再进行组内合作交流。

全班展示中，各组学生依次发言，你方唱罢我登场，大家依次认识画卷的不同部分。学习到作者重点用摹状貌的说明方法展现出《清明上河图》中的人物、景物，有动有静、有高有低、有远有近，有声有色。其中大量运用的四字短语不仅概括力极强，而且使文章语言准确典雅、富有韵味，令人回味无穷，体现出汉语特有的节奏感和音乐美。整节课上学生发言积极有序，讲解思路清晰。因为是带着不同的任务进行学习，课堂上不管是哪组交流，都始终情绪高昂，各学习小组间互为补充，小组间既有竞争，又有协作，课堂展示热烈而高效。有效地突破了教学重点

一次次教学实践证明：教师创造性地设计合作学习任务时要把握任务设计的开放性、层次性和异质化这三个原则，这样可以更贴近学生的实际水平，吸引和组织他们积极参与课堂活动，又可以让学生在合作完成任务的过程中习得语言知识，提高协作能力，师生双方都能得到充分发展，最终实现课堂高效。

当前我国已进入高速发展时期，青年一代面临着广阔的活动空间，也有更多的机会参与区域间国际交流与合作，更需要培养合作意识，合作精神和合作能力。因此，合作学习所具有的培养学生的合作精神和合作能力的功能在我国教育发展过程中具有更为重要的意义。我们将继续积极探索提高合作学习有效性的策略及方法，提高学生的学习效率，培养学生的合作意识，培养学生的集體观念、团队精神，培养学生多渠道获取信息的能力，让语文课堂充满灵动与色彩，充满情趣与智慧，充满探索与思考，让合作学习在高效课堂中盛开出灿烂的智慧之花。

[本文系广州市花都区教育科学规划2019重点课题“初中语文‘一四四高效课堂教学模式研究”（编号：HDJYKY2019B003）的成果之一]

梁飞燕，广东省广州市花都区秀全外国语学校教师。