核心素养视域下的语文“启悟”阅读教学

高中语文阅读教学如何让核心素养落地生根，是新课标提出的思考与挑战。实现学生“语言、思维、审美、文化”这四大核心素养的发展，需要以语言建构与运用为基础，借助语言实践活动，并通过“启悟”教学使其产生实效。以诗歌炼字为例，对启悟教学进行理论层面、操作层面的探索与实践，旨在为阅读教学的核心素养落实寻找一条效的途径。

一、研究起源

新课标提出，要着力发展核心素养。然而当今语文阅读教学，仍存在无视学生原有水平、照本宣科、泛化解读等现象;忽略了从语言建构与运用这一基本着力点出发，导致四大核心素养无法在教学中生根。阅读教学是师、生、编者、文本之间的多重对话，是思想与心灵交流的动态过程。如何让学生在教师的指导下，更全面、深刻的理解文本深意;如何通过积极的语言实践，实现学生语言建构与运用，并使各项素养得以发展？笔者以“品诗炼字”为例，从“启悟”教学入手，对阅读教学做了一些尝试。

二、启悟教学的内涵及原则

启悟教学，就是指通过教师的“启”，调动学生生活与阅读经验，建立新旧信息的联系，以使学生获得新的体验与“悟”，从而获得核心素养的发展提升。“启”是教学手段，其目的是“悟”;“悟”是教学追求，其效果助推“启”。

实现启悟，须基于三个原则：一是营造和谐民主的课堂氛围，让学生敢于质疑;二是建立学生新旧知识或经验的联系，使之实现新的“悟”;三是充分保障学生的体验与实践，让学生循序渐进获得发展。

三、启悟教学的目标及教学环节

在核心素养下构建“四位一体”的教学目标：核心素养围绕“语言、思维、审美、文化”等方面形成了“四位一体”的教学目标。其中，语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，各大核心素养需要在学生个体言语经验发展过程中得以实现。

基于视点结构教学模式的启悟教学环节：启悟阅读教学，以视点结构教学“导入——揭示——强化——检测——延伸”环节为依托，结合启悟策略与方法展开教与学的双线结构：教师通过“启动——启情、启思、启美——启化（开启文化视野）”，使学生实现“初悟——渐悟——悟得”。随着课堂的推进，重心从启向悟转移。在此过程中，生生之间的思维碰撞也可实现“悟”，并反向助推老师的“启”。（如图）

四、诗歌中的“炼字”启悟教学实践

核心素养视域下的“炼字”启悟教学，聚焦语用能力、提升思维品质、增进美感体验、渗透文化传承。具体通过以下五个步骤实现。

（一）导入启动：创设贴切情境

投影一幅小鸟观花图片，由学生填空“禽（ ）素艳来”。学生自由表达，如看、赏、听、闻等，师生在给予简要评价后，投影原词“窥”字，并提问其妙处何在？

当由文字、音乐、视频等创设的情境作用于学习主体时，能快速刺激感官，激发情感，聚合思维，调动审美体验，使学生产生主动积极建构欲望。

（二）揭示启悟：比较还原质疑

将此原诗《早梅》投影出来，启发学生从一字，到一句，再到一首去分析，一步步领悟“窥”之的妙处，进而提炼“炼字”的概念。

第一层次，品鉴所炼的字。具体包括观察字形、质疑字义、还原画面、身份替换等方法。

首先，启发学生观察“窥”的字形结构，从“穴”这一表义部分领悟“偷偷地看”这层含义。接着，启发学生质疑，为何会“偷偷”？此时学生容易产生障碍，于是引导大家用语境的前后勾连，去体会所“偷看”的对象有何特点，学生从本句的“素艳”发现梅花之美，从前文“深雪”“一枝”“幽香”等发现花开的环境及数量。然后，启发学生用想象还原画面，学生在以散文语言进行描绘的过程中，渐渐体悟到久处寒雪严冬后突见一朵梅花的惊讶与欣喜，更体悟到荒寂环境中花朵盛开的生命活力。最后，启发学生替换身份，假想自己是这只小鸟，会如何对待素艳？学生进一步体会到小鸟的对其的倍加呵护，惟恐将其惊扰，从而水到渠成地将拟人手法的妙处彰显出来。

第二层次，提炼炼字概念。启发学生调动理性思维，由例子到概念，归纳“炼字”的定义：根据内容和意境的需要，精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。

学生在积极的语言实践环境中，在老师的启发下，领悟了如何炼字，一并實现了炼思维（字义语境的推敲），炼情感（字后情感的共鸣），炼审美（画面意境的体悟）。其中，思维培养是重点：比较提升逻辑思维，质疑锻炼辩证思维，还原培养形象思维，三者互相交融。这启悟过程，改变了以往阅读教学中直接将标准答案植入学生脑中的生硬与低效。

（三）强化渐悟：合作探究讨论

有了前面老师启的引导与方法的传授，学生的悟就有了方向与工具，但还需要在具体的语言实践中强化能力。因此老师可另举几个类例，以填写表格的形式，组织学生进行合作探究，讨论所炼之字的含义、情感、手法、意境等。

如，投影“红杏枝头春意闹”“云破月来花弄影”“山衔好月来”几句，让学生找出最传神的字，并由表及里，由浅入深，由一字到一首的体会。学生开始使用造字法分析含义，从“闹”含“市”的字形，体会喧嚣，悟得花开之繁，想象蜂蝶多;从“弄”字“双手托玉”的字形，体会把玩欣赏的情态，进而体会花姿动人婀娜。使用语境的前后勾连去体会意境，如“川迥开”“愁心去”“好月”与“衔……来”所隐含的景象的开阔与心境的愉悦，进而体会山月有情，可亲可爱。

这一过程，要保障充足的时间，营造自由的氛围，让学生自由表达，每个学生都会有独特的知识与经验，在这些富有个体性思考的碰撞中，实现生生之间的启与悟。老师只需偶尔适时再启发即可。

（四）检测悟得：归纳梳理反思

学生独立完成课堂练习，检验个体“悟”的效果。完成练习前可让学生行归纳梳理所学方法，也可边做边提炼方法。

让学生比较“海上生（升）明月”“悠然见（望）南山”两句，填哪个字更妙。以往学生按惯性思维，很容易把“生”误写成“升”;然而现在，有了前面学生炼字能力的强化，此时则更容易领悟到“生”能体现“大海孕育明月”的情味，更具丰富内涵与深远意境。体会到陶渊明诗中，人与自然融为一体，“见”则比“望”少了有意为之之意，多了一份“无意识的遇见”之感，一份超然之境便体现出来。

由此，教师启发学生反思：炼字最精要之处，往往在于字眼背后丰富意境的营造。这一过程，使学生的素养特别是审美能力得到进一步提升。

（五）延伸启化：研究性学习辐射

开启学生文化视野（本文中简称“启化”）。启发学生打通知识点、线、面的经络，实现文字、文篇、文学、文化的辐射。可以设计学习任务，让学生通过查找搜集相关资料进行知识与文化的构建。

启发学生树状思维的形成。教师可启发学生，从本堂课炼字的动词与拟人手法，去拓展更多的词性特点与手法运用。学生通过资料搜集“大漠孤烟直，黄河落日圆”“花自飘零水自流”“昨夜一枝开”“袅袅城边柳，青青陌上桑”等，发现形容词、虚词、数词、叠词等所有词性皆可锤炼之妙。从“春风又绿江南岸”“春蚕到死丝方尽”“蝉噪林愈静”等发现活用、双关、衬托手法之运用。

启发学生块茎思维的形成。块茎思维即与某点有关的所有触及点都可四面八方生长。由炼字，可涉及诗人精神、诗词文化、甚至与炼字精神相关的中国艺术。让学生搜集杜甫、卢延让、贾岛等推敲字句的故事，体会古人求精求美的精神境界;从国画、微雕、盆景等艺术作品中，体会中国人方寸见天地、细微有乾坤的生命内核。

启发学生创新思维的形成。中国诗歌诗画一体，不防让学生将其进行艺术转换，如用绘画再现“禽窥素艳来”，为“云破月来花弄影”拍微视频等，这些活动能有效提升学生对诗歌、对艺术审美的领悟力，使创新能力不斷提升。

五、启悟教学的意义及反思

启悟阅读教学，就是促进学生实现自身生活世界与语言世界的对应与贯通，使学生获得鲜活的语言体验，从而获得新的建构与发展，实现核心素养的综合提升。在积极的语言实践活动中进行的启悟阅读教学，是对灌输式教学方式的转变，更是对学生接受式学习方式的改变。这也正是新课标所追求的教与学的变革，是促成学生素养发展的有效途径。

参考文献：

[1]于核心素养导向的高中语文教学设计改革[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（8）.

[2]愤启悱发：启发式教学法的传承与发展[J].朱冬夏.学园.2010（4）.

[3]赵伶俐.视点结构教学技术原理[M].重庆：百家出版社，2002（8）.

张弘，重庆市朝阳中学教师。