高中语文教学中合作学习的组织策略

目前，高中语文教学活动目标直指高考，语文课堂教学缺乏深度，为了追求答题速度和答案的标准性，各种学习技巧应运而生。换言之，高中生的学习行为具有很强的功利性和目的性，学生学习的目的已经发生歪曲，一味地追求答案的准确性和学习的效率，反而导致学生对教材内容缺乏思考，缺乏自己的感悟。合作学习在高中语文教学中属于一种素质教育和情感教育，符合当下新课程改革对教育教学领域所提出的要求，侧重于学生在参与课堂教学活动环节中的心灵感悟和知识的内容。

一、小组合作学习的相关概念

不同国家在教育教学领域中应用合作学习开展教学实践的方式存在着差异，所以在理解合作学习概念和内涵的过程中也存在着一定的差异，笔者将“合作学习”作为关键词在相应的学术网检索，并将结果进行统计发现，加拿大和美国对于合作学习概念的认知就存在着较大的差异，加拿大对合作学习的认知是将学生分配安置在一个异质小组中去，让该学生参与小组合作学习从而实现相应目标、任务的完成，实现自身和他人的相互学习;我国针对于合作学习将现代教育、认知心理学等作为研究的基础，立足于新课改和社会发展、人际关系的角度上进行分析，最后将合作学习的基本概念界定为：“合作学习的助推力为集体或者小组形式的合作与互动、合作学习的前导结构为班级范围内的课堂讲解、合作学习开展的目标就是课堂教学效率、学业成绩的提升，学生合作观念、交际能力的养成以及教学氛围的愉快、低消耗的优化”[1]。

二、合作学习的基本要素

1.促进的相互作用

在小组合作学习的过程中学生与学生之间通过术语、正常语言的交流实现了交互，而且在同一个目标任务下学生和学生之间实现了思维和解题方式的相互反馈，这种相互作用能够带动一些学习不积极、动机不强烈的学生，对于成员与成员之间有助于实现组内成员人际关系的深化。

2.明确的个体责任

当学生参与小组合作学习模式一定的阶段后，个体的责任实现了深度明确，而个体责任是小组合作获得成功的关键，也可以说一个学生的成绩或者成果代表着整个小组的成绩或者成果，这种责任的明确有助于组内成员共同提升自身的能力和知识水平。

3.积极的相互依赖

在小组合作学习模式开展的过程中学生不但明确自己所承担的责任和要完成的目标，而且还明确自身要为其它组内成员所承担的责任，这种双重性的责任推动着学生积极地参与小组，并为了同一个任务或者目标公同努力，而相互依赖主要指的是资料、目标、交互以及角色互补的依赖[2]。

三、高中语文合作学习的组织教学策略

1.更新观念转变角色

教师是课堂教学的主要引导者，所以教师对于合作学习的认知与观念直接影响着合作学习模式开展的效果，首先在新課的启动环节，教师可以借助教材、网络资源等为学生准备一些可用的辅助材料，并为班级同学讲明合作学习的任务目标，使其明确任务;其次在合作情境的引入与创设的环节中教师应转变自身的角色为组织者，一方面组织班级学生开展小组合作，另一方面阐明具体的事项，最后就是监督与促进的角色转换，教师一方面要在小组合作的过程中监督学生避免鱼目混珠的事情发生另一方面针对于一些效率低、存在明显差异的成员教师应做好干预和引导[3]。小组合作学习一改传统的教育教学观念，侧重于在合作中实现知识的掌握和能力的培养，从课改的角度上看小组合作学习满足了培养学生认知思维、优化教学趣味性和交互性等多个方面的教学改革要求，简单来说小组合作学习实现了认知、能力以及氛围多方面的统一。

2.组内异质原则

组内异质原则主要指的是教师结合班级内学生的个体情况将学生分为优良中差四个等级，并将这四个等级的学生穿插组织分组，保证每组内存在异质成员一方面实现小组合作学习的公平性另一方面保证小组合作学习的全面覆盖。在这一环节中教师可多样化的调整座位，条件允许的话“U”形座位和“小组式”座位更有助于合作学习效率的提升。基于小组合作学习和课堂教学能够明确，合作学习理念的提出不仅包含着教师与学生的互动还涉及到了学生与学生之间的互动，所以从互动理论的角度上看小组合作学习真正地实现了互动的多边形发展，助推教师教学模式的全面改革。

3.明确分工，侧重交互

分工侧重于责任的明确以及角色职责的轮换，交互的主要方式为言语交互，自评交互，教师可允许组内成员为小组命名依次来调动组内成员参与小组合作学习的兴趣，而针对于评价环节教师应针对于小组进行评价，实现评价鉴赏、评价激励以及评价导向功能的全面发展，侧重于通过对小组的评级激励小组成员向更为理想的状态改进，以评价激励功能的发挥促使学生能够勇敢大胆地表述出自己对文章内容或者教学问题的见解，通过评价鉴赏功能转变小组互动氛围，引导小组内成员不断的完善文学素养，进而实现对文章内容的深层感知。

4.举例分析

（1）《寡人之于国也》

在《寡人之于国也》的教学中，首先与学生共同对古文通篇释义，其次教师结合组内异质的原则将学生分为每四人一组的课堂学习小组，随后提出教学问题并将教学问题作为合作学习开展的主题，引领各小组针对教学问题展开讨论，教学问题可设置为“五十步笑百步”喻义的理解;“孟子为什么不直接阐明对梁惠王的建议”？以及“梁惠王的困惑是什么”？等等，结合课堂教学所剩时间去规划学生合作讨论的时间，随后待合作讨论后班级内开展集体评价环节，各小组能够将自己的观点作为一个准则去分析其它小组的观点，最后教师结合班级内几个观点抓住教学重难点为学生进行教材精讲，课堂教学结束环节确立“使民加多”为整篇文章的主线。在小组合作学习中学生的合作观念意识以及集体思想都得到了有效的培养，而且在一个持续性的合作学习模式下学生会具备一定的集体荣誉感和集体凝聚力，这对于学生日后的人际交往和社会适应能力来说都有着直接的促进作用，而对于教师来说小组合作学习助推了教师素质教育的进程[4]。

（2）《鸿门宴》

在《鸿门宴》的教学中，首先教师同样以上述合作学习的组织顺序开展教学活动，其次教师借助优质的网络资源融合教材内容为学生播放鸿门宴影视中的重点片段，如“项伯夜访，刘邦定策”随后组织各小组成员针对重点影视片段展开合作讨论，提出教学问题“文中的项伯在项羽军营中是一位高官，但是为什么项伯在得知项羽想要击破沛公军的时候却在第一时间内跑去给刘邦送信，项伯与刘邦之间是一个怎样的关系”？在讨论结束后教师需要尊重各小组同学不同的观点，只要各小组能够将自己的观点表述的“言之有理”既是有效合作。

四、结束语

随着素质教育的全面落实，合作学习在实际的教育教学中应用极为广泛，且取得的教学成果也得到了教师的认可，教师通过组织合作学习归还了学生的发言权，增强了课堂教学活动的参与感和归属感，学生在合作探究中潜移默化地感悟到了文章的内涵和文章的重点。

参考文献：

[1]刘淑俊.合作学习在高中语文教学中的应用策略研究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：163-165.

[2]刘永.高中语文教学中合作学习组织策略探讨[J].甘肃教育，2019（19）：72.

[3]游娇.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：158-159.

[4]段光宇.合作学习在高中语文教学中的应用策略研究[C].教育理论研究（第十辑）.重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：295.

黄亨通，甘肃省合水县职业中等专业学校教师。