中外体育教育专业篮球专项课教学模式与评价对比研究

陈力

摘  要：如今，我国体育教育专业专项课程的教学模式以及评价体系仍处于探索阶段，而体育教育专业的专项课程设置对于学生的专业技能及师范能力起到至关重要的作用。本文对北京体育大学和立陶宛体育大学体育教育专业篮球专项课程的教学模式、教学评价进行对比，意在完善北京体育大学体育教育专业篮球专项课程模式以及评价体系，并为我国体育师范类专项课程的设置及实施提供参考。

关键词：体育教育  篮球  教学模式  评价

中图分类号：G841                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）06（a）-0184-02

Abstract： Nowadays， the teaching mode and evaluation system of physical education majors in China is still in the exploratory stage， and the special curriculum of physical education plays a vital role in students' professional skills and teachers' ability. This article compares the teaching model and evaluation system of the basketball course for physical education majors in Beijing Sport University of Physical Education and Lithuanian Sport University. It is intended to improve the basketball course models and evaluation system for physical education majors in Beijing Sport University of physical education. Provide reference for setup and implementation.

Key Words： Physical education; Basketball; Teaching mode; Evaluation

高校体育作为终身体育中的一个重要阶段，对学生体育意识的培养与终身体育的思想渗透有着极为深远的影响[1]。北京体育大学体育教育专业作为国家重点专业，每年为全国各地输送大批优秀教师，体育教育专业课程的教学模式以及评价体系对学生综合素质的提高起到至关重要的作用。立陶宛作为昔日篮球欧锦赛冠军，立陶宛体育大学体育教育专业篮球专项课程的设置及实施具有一定的代表意义。本文就两校体育教育专业篮球专项课程的教学模式以及评价体系分别进行对比研究，取长补短，为北京体育大学体育教育专业篮球专项课程的设置与实施起到一定促进作用，同时对于我国体育师范类院校体育专项课程制度的完善起到一定的参考作用。

1  立陶宛体育大学篮球专项课程模式及评价体系

1.1 立陶宛体育大学篮球专项课程模式

1.1.1 立陶宛体育大学篮球专项课程形式

立陶宛体育大学篮球专项课程采用2位教师分别教学的教学模式，一位教师负责篮球理论教学，另一位负责篮球技術教学。每节课的上课时间为1h，一周设置4节篮球专项课程，分为2节理论课和2节实践课，上课地点均在室内，室内篮球场配备有黑板，有时会设置理论与实践相结合的课程。理论课程采用上课放映并讲授幻灯片内容的方式，师生通过问答交流共同完成。实践课程大体采用教师指导学生完成技术动作的形式，师生互相交流配合完成上课内容。

1.1.2 立陶宛体育大学篮球专项课程内容

立陶宛体育大学篮球专项课程的内容分为2个模块：篮球理论课和篮球实践课。总体的课程内容围绕篮球教练这个身份为中心展开，理论课讲授的内容包括：对篮球基础知识的讲解，对篮球初学者心理的分析，对篮球初学者易错点的分析及对篮球专项学生未来职业规划的指导等。篮球实践课整体运动强度较小，除了对篮球技术的实践学习之外，每节实践课都会有游戏环节，学生还要从教学设计、教学实施等几个阶段进行实践，给学生上一堂完整的篮球实践课。

1.2 立陶宛体育大学篮球专项课程评价方式

立陶宛体育大学体育教育专业篮球专项课程考核采取多模块考核的方式，注重过程性评价，分为上课考勤、课后作业考核、理论知识考核、教学设计及实践考核，每个考核分别设置在学期的不同阶段，考察学生每个阶段甚至每节课的学习情况，多个考核内容分数的相加即为你的篮球专项课成绩。然而对于篮球技术方面，并没有专门设置的篮球技术考试内容。

2  北京体育大学篮球专项课程模式以及评价体系

2.1 北京体育大学篮球专项课程模式

2.1.1 北京体育大学篮球专项课程形式

北京体育大学体育教育专业篮球专项课程由同一位专项教师组织上课，大多为篮球实践课，每节课的上课时间为1h30min，1周设置3节篮球专项课程，大多在篮球场进行。上课形式大多采取教师授课，学生执行的形式，部分学期的部分专项教师会在教室开设少量的篮球理论课程，然而整体篮球专项课的设置大多还是以篮球实践课为主。

2.1.2 北京体育大学篮球专项课程内容

北京体育大学体育教育专业篮球专项课程的内容大多是围绕提高学生篮球比赛能力展开的，对学生的基本技术动作、基本战术的掌握及学生体能进行系统训练，上课运动强度较大，意在提高专项学生的篮球实战能力，提高专项技能，并在校联赛中得到实践展示的机会。理论课程的学习较少，课程内容多为篮球基本技术动作及篮球基本战术的讲解，对于学生掌握篮球基本知识有一定的帮助。

2.2 北京体育大学篮球专项课程评价方式

北京体育大学体育教育专业篮球专项课程考核分为上课考勤、理论考试和篮球实践技术考试。理论考试与篮球技术考试均在学期末进行，理论考试内容与篮球的一些基本知识有关，包括篮球的基本技术动作、基本规则、基本战术等。篮球实践技术考试则考察学生篮球技术能力，如投篮、运球、比赛等。北京体育大学体育教育专业篮球专项课程对学生的过程性评价采取参考学生上课及校篮球联赛的表现的方式，并没有设置专门的考试对学生进行考核打分。

3  北京体育大学与立陶宛体育大学体育教育系篮球专项课程对比分析

3.1 篮球专项课程的课程模式

对于篮球课程模式而言，两校均采用了理论加实践的上课模式。但两者设置课程的比例有所偏差，立陶宛体育大学的篮球专项课程中理论与实践的部分占比相当，而北京体育大学则是更倾向于篮球实践课程。立陶宛体育大学篮球专项课程师生交流互动较多，上课氛围融洽，但对于上课纪律及技能掌握方面存在欠缺。北京体育大学则注重教师的主导作用，教学活动的组织、内容的选择、手段的应用及教学效果的评价均主要由教师安排决定，学生按教师的要求进行学习和练习，接受教师调控，此种教育模式会禁锢学生的积极性以及能动性[2]。立陶宛体育大学更加注重篮球专项学生就业方向的培养，但每节篮球实践课的时长仅为1h，包括热身、实践技术掌握、拉伸放松3个阶段，篮球技术能力的训练时间相对较短，对学生篮球技术的掌握及巩固来说促进作用较小。然而北京体育大学则注重学生篮球技术能力的提高，1.5h的高强度训练在提高学生积极性的同时，强调专业技能的培养。对于绝大多数体育教育的学生而言，教学技能是从事体育教师职业所必备的基本能力，体育院校毕业生是未来体育教师的后背主力军，培养高素质教师，除了扎实掌握专业基础知识，还需掌握良好的教学技能[3]。大学本科毕业后将进入各个中小学进行执教，因而师范性在本科阶段较专业性同等重要，提高篮球技术水平的同时也应注重教学能力的培养，无论是从兴趣技能方面还是就业方面都能提供一定的帮助。

3.2 篮球专项课程的评价体系

两校的篮球专项课程评价体系均采用了多模块考核的形式。立陶宛体育大学采用的是分阶段考核的考核形式，运用多阶段分数叠加的方法，注重过程性评价，对于学生每一阶段的学习都有一定要求，但并没有设置篮球实践技术考试，对学生的篮球技能掌握方面存在一定弊端。而北京体育大学体育教育专业篮球课程在学期初到最终考核阶段，并没有设置考试内容，大多以學生平时以及校联赛表现为标准。考核制度的设置对于学生的学习动机有重要影响，完善课程评价体系对于学生学习有很大帮助。对学生成绩考核评价应考虑评价功能人格化、评价指标多样化、评价方法多样化、评价重心过程化和评价主体互动化[4]。在采取多方面考核形式的同时，应当注重多个时段对学生进行考察，在激发学生学习动力的同时也能起到一定的公平性的作用。

4  结语

通过对两校体育教育专业篮球专项课教学模式与评价对比研究发现。北京体育大学体育教育专业篮球专项课程的设置对于学生的篮球技术掌握上有很大的提升和帮助，但是较立陶宛体育大学的课程设置而言，仍需要加强学生理论知识方面的教学以及学生示范能力的培养，考核制度上也需要阶段化和公平化。北京体育大学体育教育专业作为我国的重点专业，在全国起到模范作用，希望本文能对我国的体育师范类课程的模式及评价体系起到一定的参考作用。

参考文献

[1] 张英姿.中美高校公共体育课程设置的对比研究[J].呼兰师专学报，2003，19（3）：39-41.

[2] 刘金生，王艳.中美大学体育教学模式与评价对比研究[J].山东体育科技，2009，31（2）：58-60.

[3] 王利娥.体育教育专业毕业生课堂教学技能评价指标体系的研究[D].西安体育学院，2010.

[4] 谢正阳.高校体育教育专业篮球专修课教学内容与教学评价的研究[D].苏州大学，2006.