国外高校数字人文硕士教育理论类课程设置分析

梁洁纯

摘 要：文章分析国外高校数字人文硕士教育理论类课程的特点，为我国高校开展数字人文理论类课程教育提出建议。抽取国外5所高校作为研究对象，从课程总量和理论类课程进行分析。提出我国开展数字人文理论类课程教育建议：结合高校的学科优势，有针对性地授课，兼顾多种类型理论课程开展，针对学生的学科背景与需求进行补充教育。

关键词：数字人文;人才培养;理论课程;实证研究

在大数据时代背景下，人文学家开始使用计算机等技术研究人文学科，数字人文的概念应运而生。BARRETT[1]认为数字人文是利用计算机技术分析人文资料，并综合计算机技术與人文研究方法进行人文研究。当代社会对综合人文知识与计算技术的复合型人才的要求促使高校开设数字人文教育课程。

近年来国内外也有许多学者对数字人文教育进行研究，国外SPIRO[2]对数字人文当前教育形态、教学大纲、课程目标、典型教学任务、阅读材料、教学方法和工具等关键问题进行系统的研究。VINCK[3]研究数字人文高等教育发展的历史、世界范围内数字人文学位教育的情况、教学计划及教学重点，对教师、学生及文化机构如何共同提升数字人文教学质量提出建议。国内有潘雪等[4]以iSchools高校为例，从宏观角度剖析数字人文课程的设置，归纳其设置特点;徐孝娟等[5]选取英国和美国各三所高校，深层次透视课程设置。本研究将聚焦于国外数字人文硕士教育的理论类课程设置，为我国高校推进数字人文的理论教育提出建议。

1    数据来源与调查对象

本研究主要采用网络调查的方法，数据来源于数字人文课程注册门户网站[6]以及各高校官网。本研究抽取5所高校作为研究对象，表1列出了高校名称、简称、地区以及高校官网网址。

2    数字人文课程设置分析

文章对5所调查对象的硕士教育课程进行调查，发现现有的硕士人文课程主要有理论类、技术类、方法类与项目实践类，而本研究则聚焦于理论类课程。理论类课程主要是数字人文基本知识、人文学科专业知识以及计算机与信息等学科通论。

2.1  课程总量

如图1所示，5所调查高校的数字人文硕士的课程总量之间差异较大，课程总量最高的是澳大利亚国立大学，其开设了68门课程，课程总量最少的是马德里康普斯顿大学。

2.2  理论类课程

理论类课程被分成数字人文概论、文学理论、社会学/法学理论、语言/语音学理论、文化学理论、图书情报学理论、艺术学/传媒理论、计算机/信息理论，如表2所示，调查对象提供的数字人文教育的理论类课程之间的差异比较大，各个高校开设的理论课程各有特点。

从课程类别看，大多数高校都开设了数字人文概论与文化学理论课程，只有1所高校即澳大利亚国立大学开设了文学理论、艺术学/传媒理论、历史学理论课程。

从每所高校开设的理论类课程看，一所高校平均开设4～6种理论课程，各高校之间的类型各有不同，马德里康普斯顿大学只开设一种理论课程，而澳大利亚国立大学则开设9种理论课程。

3    结论

数字人文涵盖多个学科内容，如今我国数字人文教育仍处于萌芽阶段，尚未形成体系，而复合型人才的社会需求促使高校培育兼有数字技术与人文知识的复合型人才。综合上述对数字人文理论类课程的分析，本研究认为我国高校开展数字人文理论教育的启示有以下几方面：

（1）结合高校的学科优势，有针对性地授课。每个高校都有其办学特色，数字人文涉及多个领域，充分发挥其优势学科实力，有助于最大限度地发挥该校的教学优势，培养专业人才。

（2）兼顾多种类型理论课程。我国开展数字人文理论课程教育时重视理论课程教育，开展多种类型课程，如数字人文概论、文学理论、文化学理论、图书情报学理论、计算机/信息理论等，符合人才培养需求。

（3）针对学生的学科背景与需求进行补充教育。为了实现学生的专业发展，高校可以在入学前进行相关能力认证，对有技能或知识缺陷的学生开展补充培训。

[参考文献]

[1]BARRETT K.From pamphlet to pixel： the humanities in transition[EB/OL].（2014-02-17）[2020-05-10].http：//www.cam.ac.uk/research/discussion/from-pamphlet-to-pixel-the-humanities-in-transition.

[2]SPIRO L.Knowing and doing： understanding the digital humanities curriculum[C].Germany：Knowing and Doing： Understanding the Digital Humanities Curriculum，2011.

[3]Vinck D.Digital humanities in and for higher education[J].Encyclopedia of International Higher Education Systems and Institutions，2017（20）：1-4.

[4]潘雪，陈雅.国外高校数字人文课程设置结构分析—以iSchools联盟为例[J].数字图书馆论坛，2017（10）：68-72.

[5]徐孝娟，侯莹，赵宇翔，等.国外数字人文课程透视—兼议我国数字人文课程设置及人才培养[J].图书馆论坛，2018（7）：1-11.

[6]NO NAME.DH course registry[EB/OL].（2019-12-22）[2020-05-10].http：//registries.clarin-dariah.eu/course/.