“集中识字法”在形声字识字教学中的运用

摘 要：高达80%的汉字属于形声字，很多汉字都是集音、形、义于一体的构字结构，利用汉字的构字规律，把相同或相似的字音、字形、字义集合起来，引导学生根据规律集中识字，可以让学生快速识字，降低识字的难度，激发识字的积极性，提高识字规律。

关键词：集中识字法;形声字;识字教学

识字是小学低年级阶段语文学习的主要任务，教师大多根据课文的内容让学生单独识字或者随文识字。利用这两种识字法积累字词，识字数量达到一定的程度之后可以利用集中识字法，让学生通过形声字音、形、义的构字规律，巩固对字词的认识，养成根据字形猜测字音、字义的习惯，让学生学会自主识字，增加识字量。在教学的过程中利用形声字的识字规律，根据字音、字义、字形进行分类，把具有相同特点的形声字进行归类识字，提高了识字的效率。

一、 集中识字教学法的作用

（一）提高识字的效率

集中识字教学法，把同种类型的汉字放在一起教学，让学生掌握汉字的构字规律，分清形旁和声旁，根据字形推断字音和字义，在旧字的基础上认识新字，培养自主识字的习惯，提高识字能力。

（二）增加识字量

学生的识字大多来源于课本，识字量偏少。通过集中识字法，利用基础字带字的方式，让学生根据基础字认识新的汉字，并思考基础字与新汉字之间的关系，触类旁通，增加识字量。

（三）降低识字的难度

有些教师还让学生通过死记硬背方式进行识字，增加学生负担，机械的识字学生短时间内容易记得，但是时间一长很容易忘记，不利于学生进行长期识字。通过集中识字法可以让学生掌握识字的规律，从字理的角度辨别形近字，根据字义记忆字形，增加对汉字的记忆点，降低形近字识字的难度。

二、 “集中识字法”在形声字识字教学中的运用

集中识字法在1985年已经被辽宁省的黑山小学、景山小学证明是一种行之有效的识字教学方式。在教学中根据学生实际情况，利用汉字形声字的规律，按照音、意、形进行分类学习汉字，探究出了几种有效的教学方式：

（一）从音归类

从音归类教学法，指按照同音或类似字音把汉字进行归类整理，让学生集中认字，根据相同的字形推断字音，巩固对相同字音汉字的学习，同时根据旧字字音推断新字的读音，提高自主识字的能力。比如“崖、涯、睚、堐”的学习，“崖、涯”学生比较熟悉，可以让学生先把前面两个字的字音标出来，根据形声字的规律得出“厓”是声旁，推断出与“厓”相关的形声字可能念“yá”，得出后两个汉字“睚、堐”的读音跟“yá”有关，方便学生根据规律进行集中识字，提高识字的积极性。当然并不是所有声旁一样的字读音就一样，必须明确不能有边读边，有些汉字的声旁一样但是读音可能不一样，比如“净、狰”的读音就没有关联，要让学生根据实际情况进行推断。

（二）从意归类

中国大多数的汉字是表意文字，很多汉字根据字形就能够判断字义。教师可以引导学生根据字形判断字义，总结常见汉字或偏旁的意义，按照意思进行归类，让学生找出同类汉字的规律，根据规律进行集中识字，降低识字的难度，增加识字量。比如“衬衫、裙、裤、袖”等的认识，让学生观察字的特点，偏旁都是“衤”，这几个字的意思都跟衣服有关系，得出以“衤”为偏旁部首的字的意思可能跟衣服有关系。再通过练习巩固对“衤”的认识，根据由旧引新，由易到难的原则，认识比难的字“袄、裉、襦、襟、裕”等，让学生根据偏旁部首推断新字的意思。学生很容易把“衤”和“礻”为偏旁部首的字搞混，在教学中可以两个偏旁部首进行比较，让学生根据字义辨析。比如“衤”跟水有关，而“礻”往往和祭祀、祈福有关，比如“祝、福、神、社”等，学生可以根据意思推断出正确的偏旁部首。从意归类法，可以让学生根据字义推断字形，掌握正确字形。

（三）从形归类

从形归类识字法指把字形相近汉字进行归类整理，探究出字形相近汉字的规律，把这些字进行归类识字。利用从形归类法进行识字，可以让学生根据字形推断字义，快速辨析形近字。从形归类通过了解汉字的内涵进行识字，加深学生对汉字的认识，提高学生识字效率。比如“娃 洼 蛙 掛 哇”的认识，把相同形旁的字进行集中识字，让学生根据不同的形旁辨析理解汉字的意思，娃字“女”字旁跟女有关系，洼字“氵”跟水有关系，蛙字“虫”字旁跟动物有关系，挂字“扌”人的动作有关系，“哇”字“口”字旁跟嘴巴有关系，让学生根据形旁理解字义，学生很快就能辨析出这些形近字的意思，根据字义，快速完成以下的练习：

（1）小明大声喊：“多么可爱的小葫芦（  ）！”（喊跟口有关所以选“哇”）

（2）荷叶上蹲着一只小青（  ）。（青蛙是动物所以用“蛙”）

（3）妈妈送我的礼物是一个漂亮的洋（  ）。（洋娃娃是女的用“娃”）

（4）苍耳靠（  ）住动物的皮毛走遍田野、山（  ）。（挂着是一个动作用“挂”，山洼跟水有关用“洼”）

利用从形声字集中识字，学生很容易根据字形推断字义，做出正确的选择，提高学生识字的效率。

（四）基础字带字

基础字带字是小学低年级识字的一种重要方式，可以让学生通过基础字认识新字，增加学生的识字量，帮学生有效的归纳同类字，进行集中识字，有效的辨别形近字，提高识字效率。但是这种识字方式需要学生识字量达到一定的数量才能有效进行。可以让学生通过加一加、减一减、换一换进行识字。比如“古”字加一加，“湖”字减一减，“静”字换一换，通过旧字让学生认识新字，寻找新旧字之间的规律，在理解字义的基础上进行识字，提高识字的效率。

总之，集中识字是一种有效的识字方式，通过把同类额字形、字义、字音进行识字，经过思考和探究规律，在理解分基础上进行识字，由难到易，由旧到新，基础字带字，循序渐进进行识字教学，降低识字的难度，激发学生识字的兴趣，提高识字的效率。

参考文献：

[1]王小丽.基于单元集中识字教学策略优化窥探：以统编教材第一学段识字教学为例[J].小学教学参考，2019（28）：93-94.

[2]田郁.“集中识字法”在形声字教学中的运用[D].重庆：重庆师范大学，2018.

[3]陈枫.论利用形声字集中识字的科学性及方法[J].陕西师范大学继续教育学报，2001（3）：69-71.

作者简介：

陈宝华，广西壮族自治区南宁市，横县横州镇蒙村村委小学。