绘阅读会德善

摘 要：绘本是以图画为主、辅以简单文字描述，反映儿童生活的一种“儿童文化的呈现”。它们贴近孩子的生活，具有颜色鲜艳、画面活泼、内容丰富、想象性强等特点和优点，正符合广大儿童对事物的好奇、对想象的需求，被大部分孩子所喜爱，对于完善人的品格也可以起到十分重要的作用，被誉为“最适合孩子阅读的图书”。

关键词：绘本;阅读;品格

一、 绘本对小学生实施德善品格教育的重要性与可行性分析

小学阶段是品格形成与发展的关键期，人在6～12岁这个阶段的可塑性很强，是对文化知识、生活态度与习惯塑造的黄金阶段，是品格形成与发展的关键时期。对小学生实施德善品格教育具有重要意义对小学生实施“德善品格教育”是以社会主义核心价值体系为导向，以学生生活为基础，以学生明礼、感恩、友善、守约、负责、进取等优秀品格的塑造为目标，通过教育者与受教育者进行相互、有目的性的教育活动，培养优良的德善品格，要从孩子在生活中经常接触的和容易理解的事物入手。绘本被世界公认为是儿童早期教育的最佳读物，绘本能给孩子带来阅读的幸福感。在新课程改革的理念下，绘本题材丰富，包括了亲情、友情、生命等生活故事，涵盖了孩子们的成长的方方面面，他们可以从中获得丰富的情感体验，因而也逐渐被教育者们带到了课堂，绘本的教育价值不断凸显出来，成了课堂的有效的品格教育资源。

二、 以“绘本”为载体的德善品格教育活动策略

（一）明确不同年龄段的德善品格目标

依据《吴江区中小学“德善”品格课程实施方案（试行）》，“德善”品格直接指向核心素养，是对核心素养的分解和具体化。根据《中国学生发展核心素养》总体框架，结合中小学生身心发展特点和品格成长规律，梳理出中小学生应具备的六大类18个基本品格，分别为：明礼、诚信、仁爱、质疑、明辨、求真、专注、主动、坚持、节俭、宽容、感恩、友善、守约、尽责、勤劳、进取和创意等，分别依次对应儿童期（6、7岁～11、12岁）、少年期（12、13岁～15、16岁）、青年初期（14、15岁～17、18岁）三个年龄段的学生，开展从易到难、由低到高、循序渐进的阶梯式培养。小学阶段主要培养儿童的初级品格，即明礼、质疑、专注、节俭、友善和勤劳。

（二）挖掘绘本中的德善品格

绘本是以图画为主，借助丰富的图画讲述优美的文学故事。绘本包含的东西太多太多，简简单单的图画，描绘着世间万物，透露着无穷的智慧和真善美的品格。

1. 绘本中的明礼

优秀的绘本给儿童以礼仪情感启迪，通过对绘本的有效阅读，让他们理解各种行为规范和交往程序，在行为上慢慢内化为良好的习惯。我们找到了绘本《排好队，一个接一个》，并以游戏的形式组织学生模仿绘本中的小动物来练习排队。在孩子们眼里，这不是在学习而是在玩。这就将“老师让我排队，不让我乱跑”的指令性的被动行动转化为“我想排队做游戏”的自觉性的主动活动，既发挥了学生学习的主動性，又收到了良好的守序效果。

2. 绘本中的明辨

小学生处在道德判断发展的第一层次，他们服从权威、遵守规则，以避免受到惩罚。因此，他们喜欢阅读善恶因果明确的故事，比如坏人得到惩罚、好人得到奖赏的快乐结局。小学生只有在懂得了应该怎样做和为什么这样做之后，才能在一定的情境下自觉的采取相应的行动，因而道德认知在个体品格形成过程中占优先位置，成为道德情感、道德行为的基础。比如李欧·李奥尼的作品《这是我的》，就是用剪贴画的形式传达了一个关于“分享”的故事。主角是三只青蛙和一只蟾蜍，李奧尼用剪贴的方法，简洁地表现青蛙、蟾蜍活泼的样子，给人新鲜的感觉。故事从爱争吵的三只青蛙开始讲起：青蛙自私地想占有一切，所以每天争吵不休。直到大雨的危机来临，他们才意识到相依互助的重要性，于是开始能够体会和享受“分享”的平安和快乐。孩子看完之后才能对分享有一定的认识，以后有好吃的，好玩的就知道如何分享了。

（三）落实品格主题绘本教学活动

1. 巧设导入，激发兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习的积极性就会更高，达到的效果也会更好。我们在绘本教学之前，可以结合所要表达的品格教育主题，进行巧妙地导入，比如：《逃家小兔》中，“小兔子逃走了，兔妈妈会怎样做呢？”用一个问题激发学生的好奇心和探索欲，引导学生轻松愉快地进入到学习状态中。

2. 多样呈现，培养想象力

绘本的呈现方式有很多，常见的就是利用多媒体，这样学生可以较为生动直观地看到故事，在教学时我们可以采用学生分角色朗读、教师领读等不同方式进行。还可以采用讲一半留一半的方式，设计开放式的结尾。比如：这个故事如果让你写结局，你会怎么写，充分发挥学生们的想象力。

3. 调动经验，润物无声

在绘本教学时我们为了品格教育而去品格教育，不能牵强附会，要润物细无声。比如：在教学绘本《卤蛋的愿望》时，我安排这样一个环节：卤蛋明天就要考试了，他又要许愿了。同学们，如果你明天也要考试了，你会许下什么愿望呢？

4. 拓展延伸，强化巩固

课堂上的阅读、绘本的创编等活动并不能完全保证对学生品格教育的实效性，为了强化每个教育主题，使之深入每个学生的内心并转化为其外显的活动准则，我们结合绘本内容开展相应的拓展延伸活动，让他们在做中学，强化品格形成。比如：《谁要我帮忙？》描述了小荣乐于助人的故事。教学活动结束，我们留了作业，让同学们也去找找“谁要我帮忙”，帮忙以后来班里分享感受。

5. 亲子阅读，共同成长

我们在课堂上进行绘本阅读后，可以引导孩子们回家邀请自己的爸爸妈妈一起再次阅读绘本，并且可以一起延编或创编故事，和孩子们共同感悟，共同成长。学生德善品格的形成是一个反复且漫长的过程，我们将其融入绘本教学，在一定程度上的确有助于学生改善行为习惯，对他们的道德认知、道德情感等也有不同程度的帮助。但是，想要达到预期的最好效果，必须引导学生持久的践行和得到家长长期的高质量配合。品格教育，我们一直在路上！

参考文献：

[1]李金刚.浅析当代中小学孝德教育的作用[J].教师，2017（11）：13.

[2]王永强.中小学生孝德教育重建策略[J].教育评论，2011（6）：78-80.

[3]董怀清，刘志宏.学校孝德教育浅析[J].当代教育论坛，2006（12）：65.

作者简介：

刘月英，江苏省苏州市，吴江区北厍小学。