幼儿教学中的游戏化策略

摘 要：游戏在孩子成长过程中属于一项关键的活动，使孩子的身心健康得到全面的发展。幼儿学习技能的初始阶段大部分来源游戏，“游戏”不止有娱乐的作用，还对幼儿的学习兴趣、注意力、学习能力具有促进作用。所以教师在对幼儿进行教学中，应合理分配游戏所占的比率，使二者不发生冲突。文章研究了在教学中幼儿游戏化实施的策略，进一步提升幼儿的思维创造力和认知学习能力。

关键词：幼儿;游戏;策略

一、 前言

游戏具有灵活性，对于时间、地点没有要求，同時可塑性较强，可以自用的进行塑造，促进了“人”的思维创造能力。对于刚开始成长的幼儿来说，头脑对世界的反应、认知能力发育都不完全。游戏把日常生活和探索创造力相结合，使幼儿对求知欲望得到了满足，同时游戏的趣味性提升了幼儿的热情，是幼儿喜爱的活动。

二、 幼儿游戏教学中所产生的问题

目前幼儿教学水平还存在很多传统老旧的思想，大部分还存在死板的教学，不重视游戏的教学方式。部分教师未能理解孩童的心理思想及孩童的年龄，教学出发点的错误，让教学活动方式过于传统，未能满足孩童兴趣需求，最后导致孩童在学习认知上注意力不集中。例如：部分教师的思想过于陈旧，“教学与游戏必须分开，不可以合二为一”;在教学时，重视在上课时的学习内容，而游戏就是一种娱乐活动，并没有把知识进行融合并引导，未能及时了解孩童对于游戏的渴望。导致孩童在学习过程中注意力不集中，教师的教学效果也不达标。在实践中，“游戏”在教学中并不突出，所以教师作为育儿的园丁，更应该三省吾身，思考游戏对孩童的作用，对教学方式进行改革。

三、 幼儿教学中游戏化策略

（一）把教学目的与教学相结合

在教学中，游戏是以“以人为本，寓教为乐”为主要目的的进行幼儿成长教育，在策划游戏的情境，要明确准备此游戏目的，表明教师在游戏中想要达到对幼儿学习哪项技能，认知那些行为的教学效果，在策划游戏时应准备丰富的资料，掌握游戏的时间及氛围。准备齐全，应以合理的方式开展游戏，让幼儿在游戏氛围中，提高学习注意力及兴趣，轻松的学习的相应技能，进一步促进幼儿身心健康的综合发展。例如：在学习“文明礼仪”的教学中，教师可组织《快乐大巴》的游戏，分组担任不同的角色，有人是“大巴司机”、有人是“上车人员”，车上写着“将文明礼仪，从你我做起”，让每位上车的小朋友说出不同的礼貌用语，大巴司机可“不客气、你好”等回答。在一问一答交流中使用礼貌用语，促进了幼儿学习“文明礼仪”的兴趣，潜移默化地影响了幼儿行为，并形成良好的行为习惯。再比如学习《认识颜色》中，教师准备红、黄、蓝、绿的牌子，教师扮演妈妈的角色，每一位儿童代表一种颜色，并说出自己的颜色。开展“颜色配对”的游戏，教师说出颜色，使相应颜色进行配对。同时，还可进行生活上颜色的指导，比如：教师做几个卡片，询问“水果都是什么颜色”“动物都是什么颜色”，利用游戏教学促进幼儿学习兴趣和提高认知能力。

（二）安排合理的游戏教学环境

一般游戏环境有两种：一是周围环境，二是心理环境。在游戏教学中，两种环境需要相互支持，大部分都是周围环境为重点，导致遗忘了对幼儿心理环境的建设。因此，教师在营建游戏周围环境的时候，要注意引导幼儿认知游戏的意义，了解幼儿心理特点，选取幼儿喜欢的资料。例如：在学习“环境意识”的时候，可以策划《小猫搬家》的游戏，小朋友分成若干组，每组有人戴小猫的头饰，面前有山，有平衡木等器材，由教师引导：猫吃鱼，但水被垃圾污染了，需要把小猫家办到另一边，从而进行接棒游戏。最终，合理做出一个牌子写上“保护环境，严禁随处倒垃圾”，促进幼儿对环境形成保护意识，发挥在教学中，游戏化的作用，使教学方式得到创新。再比如：幼儿对毛茸茸的食物非常感兴趣，做两组动画课件，利用儿童的视觉进行教学。一组是对大自然进行砍伐，使树木变成光秃秃的，小鸟没有了家园在哭泣，激起儿童的保护欲。一组是大自然与人和谐相处，树枝繁茂，小鸟快乐地飞舞，小兔子欢乐的奔跑，促使幼儿形成对保护大自然的意识。

（三）创新不同的游戏教学方式

幼儿第一次触碰事物产生较大的好奇心，顺其自然的对其事物进行发现并探究。教师在教学中，习惯于一个游戏进行多次使用，并且在不用的教学内容中共同套用。不考虑时间、地点的变化，此教学方式是不合理的，套用老旧的游戏，不利于幼儿的心理成长，并且只能对幼儿的身心健康综合发展起到有时效的作用。所以，教师在游戏教学中，应对游戏内容及方式进行创新，运用不同的游戏方式在上课的时候，并依据上课时的效果对游戏进行改革，教学内容及方式的创新，可以有效地促进教学效果。游戏教学的方式有很多种：有情节故事的游戏，比如：观看动画片时，教师给每一个幼儿发放一张座位号，对号入座，进行数字认识。有感官游戏，比如：击鼓听数，数出数字。有语言口头的游戏，比如：《数字歌》，利用幼儿唱歌，熟悉韵律，进行数学教育。有竞赛的游戏，比如：把儿童进行分组，每组进行数数。还可以把两种不同的游戏教学方式，进行融合，根据幼儿的身体健康及性格差异，进行合理的调整。使幼儿在学习中提升身体素质和思维，虽然此教学方式效果良好，但孩童的记忆时间较短。与此同时，教师应将学习和孩童的日常生活关联在一起，早晚进行教学，有利于幼儿记忆的巩固，还可以使空余的时间进行利用，提升效率。

四、 总结

综上所述，幼儿教师在教学中，实施游戏化策略中，起着主导作用，教师应把教学目标与教学方式相融合，采取游戏的教学方式，策划合理的游戏环境，使教师教学方式多样化，让幼儿在游戏中认知生活，促进身心健康全面发展，提升幼儿的思维创造能力和学习认知的能力，进而最大限度地确保幼儿教育的质量和水平，促进幼儿教育教学工作的快速发展和进步，同时也能够推动幼儿教育的不断发展和进步。

参考文献：

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[2]韩燕.游戏与幼儿教学活动的融合[J].教育观察，2019，8（34）：30-31+56.

[3]葛晓东.幼儿园游戏化教学策略探究[J].内蒙古教育：职教版，2013（7）：26.

作者简介：

尚玲，贵州省毕节市，织金县官寨乡中心幼儿园。