营造互动氛围 促进有效生成

黄静

新课程理念非常关注课堂教学的有效性，注重营造互动氛围来发现数学。一个充满活力的课堂，应该是精心预设的，它是灵活的、多元的、开放的、动态的。笔者在教学实践中，尝试从创造互动的教学情境入手，有效地促进学生思维的生成。

一、问题情境——在情感互动中促生成

有效的数学教学应使学生能够亲身经历知识的形成过程，让学生在情感互动中体验探索知识的乐趣，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”。可见，设置有效的问题情境是十分必要的。

例如，《圆的周长》，我们在教学时，可以这样创设：

师：请同学们看PPT。两只蚂蚁在草地上散步，蚂蚁妈妈沿着长方形花坛的路线走，蚂蚁宝贝沿着圆形花坛的路线走。请问：要求蚂蚁妈妈所走的路程，实际上就是求这个长方形花坛的什么？

生：长方形花坛的周长。

师：谁来说一说什么是长方形的周长？长方形的周长怎么计算呢？

生：长方形四条边的长度加起来就是长方形的周长。长方形的周长=（长+宽）×2。

师：对，长方形的周长与它的长和宽有关。

师：要求蚂蚁宝贝所走的路程，你知道就是求什么吗？

生：圆的周长。

师：好样的！那什么是圆的周长，圆的周长怎样计算呢？今天这节课我们就一起来学习它。

教学开始，我创设了蚂蚁妈妈和蚂蚁宝贝沿着花坛散步的情境，然后通过长方形周长的概念，形象、直观地演示了“圆的周长”概念形成的过程。

这些学生耳熟能详的问题情境中亲切可爱、活力动感的生动形象，激发了学生的学习热情，充分调动了学生的学习积极性。这样设计问题情境，不仅可以为新知识做伏笔，而且可以让本课知识点触及学生的内心，打开学生思维，在情感互动中促进了生成。

二、体验情境——在操作互动中促生成

“体验，就是亲身经历，就是联系自己的体会。”新课程指出：课程不再是静止的内容体系。这是因为教学中有许多至关重要却又无法用知识去理解的东西，例如能力、情感、思想等等，这些都只能凭自己的直觉去感受、去领悟。因此，教师在教学过程中要创设体验情境，让学生亲身参与操作活动，使教学过程成为学生丰富体验、互动生成的重要过程，从而提高课堂教学的有效性。

例如，在教学《旋转与角》时有以下教学片段：

师：请同学们拿出纸条和学生用钉子，按活动要求自己制作一个活动角。

师：在旋转的过程中你发现了什么？

生：角有大有小。

师：同意吗？告诉大家你是怎么证明角有大有小的？

生：第一个角可以放在第二个角的里面。（边说边操作）

师：同意吗？

师：看来，角是有大有小的，那么角的大小是由什么来决定的呢？

生1：角的大小是由角两边位置的情况来决定的。

生2：角的大小是由角两边张开的距离来决定的。

……

在这一体验情境中，放手让学生制作活动角，并结合操作思考问题，这是一个学生在教师的引导下自主操作、自主探究的过程。

“我听见了，但可能忘掉;我看见了，就可能记住;我做过了，便真正理解了”。数学教学中体验情境的创设，旨在让学生通过自己的动手操作和实践探索解决问题、获取知识、锻炼能力。学生在体验情境中学习，在体验情境中创新，在体验情境中成长，学生的学习动力和智慧潜能就在操作互动中发挥得淋漓尽致。

三、交流情境——在多维互动中促生成

《数学课程标准》指出，数学教学过程是老师、学生、知识之间信息交流的过程，也是彼此情感交流的过程。在实际教學过程中，常常看到一些浮于表面的问答式师生互动以及流于形式的小组交流，其实这些都不是真正有效的互动。真正有效的互动是师生之间、生生之间、学生与文本之间的互动，它是一个让学生在多维的互动中促进生成的过程。

例如：在教学《游戏规则的公平性》时，笔者设计了“摸球游戏”的环节，有的小组的袋子里有4个黄球、2个白球，有的小组袋子里有2个黄球、4个白球。交流汇报时，某小组的结果出现了以下情况：他们的袋子里有4个黄球和2个白球，但他们摸到白球的个数比黄球多，而且他们觉得不一定袋里面什么颜色的球多，摸到这种颜色球的可能性就大。下面是教学片段：

师：每个小组汇报了你们的结果和发现，谁有不同意见？

第三小组：有，他们是什么颜色的球多，摸到这种颜色球的可能性就大，我们相反。

师：谁更有理呢？我们来开个辩论会（第三小组的看法称为反方，反之为正方）

生1：我们支持正方！因为我们通过实际操作得到的发现就是这样的。

生2：反对，我们也是通过实验得出的结论！

（双方争得面红耳赤时，第二小组提出了一个非常好的建议）

生3：老师，我们可以重新摸一遍。

（重新摸球）

师：现在怎么想？

生4：我们觉得正方是对的，但我们没有全错。

师：真会思考！大多数情况下，黄球比白球多，摸到黄球的可能性比白球大，也会有偶然性事情发生。

……

这种交流情境，让学生毫无保留地表达自己的看法，明确问题所在，教师只是配角。在经历了这个对话交流的过程：学生发表意见、争论……每个同学都各有所获，认识问题的角度也更加全面，思维得到启迪，教师的教育机智也得到了发展，在多维互动中有效促进了生成，提高了课堂教学的有效性。

总之，数学教学的内容是多样的，学生个体的情况是多元的，也就决定了数学的教学过程是动态的。因而，数学老师在教学过程中要注意创设各种情境，让学生在问题情境中激发情感的互动，在体验情境中经历操作的互动，在交流情境中展开多维的互动。只有老师注重营造互动氛围，才能促进有效生成，从而收获更多的惊喜和精彩！