“三全育人”背景下的本科生导师制建设思考

韩志伟 张瑞雪

[摘 要] 近年来，本科生导师制已在国内诸多高校实施应用，成为培养高素质人才的有效培养模式，在“三全育人”背景下，本科生导师制被赋予了新的内涵，对其提出了更高的要求，本文基于本科生导师制实施过程中存在的问题，结合“三全育人”的新要求，对本科生导师制的内涵和建设建议进行了分析和讨论，提出通过加大师资队伍建设、建立有效的考核与激励机制、打造本科生科研及创新创业平台等三个方面解决本科生导师制建设过程中存在的突出问题。

[关键词] 三全育人;本科生导师制;建设模式

[基金项目] 2016年度贵州大学课堂教学模式改革项目“《水污染控制工程》课堂教学模式改革”（JG201661）

[作者简介] 韩志伟（1982—），男，河南焦作人，农学博士，副教授，硕士生导师，研究方向为流域水环境;张瑞雪（1979—），女，河北邢台人，工学硕士，副教授（通信作者），硕士生导师，研究方向为水污染控制理论与技术。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）26-0033-02    [收稿日期] 2019-11-14

一、引言

本科生导师制起源于19世纪的英国牛津大学，经过多年的发展，在世界各国得到了广泛应用。1930年代，本科生导师制在我国高校实施[1]。近年来，国内各高校结合自身实际情况，形成了不同特色的本科生导师制教学模式，但在实施过程中，仍存在着各种问题[2][3]。贵州大学2011年发布了《贵州大学本科生导师制试行办法》，2018年10月30日，又发布了《贵州大学本科生导师制管理办法》（暂行），在导师的任职资格与聘任、导师的工作职责、对学生的要求以及导师的管理与考核等方面作了更加详尽的规定。

2017年2月27日，中共中央和国务院提出了坚持“三全育人”的要求，对指导我国当前的高等教育发展具有重要的意义。2019年1月22日，贵州大学被教育部列入“三全育人”综合改革试点高校名单，2019年3月25日，贵州省启动了“三全育人”综合改革试点工作，对本科教育提出了更高的具体的要求，本科生导师制建设被赋予了新的内涵。因此，在“三全育人”背景下，探索适合自身实际情况的本科生导师制建设发展模式，具有重要的现实意义。

二、“三全育人”背景下本科生导师制的内涵

在“三全育人”的大背景下，本科生导师制被赋予新的内涵[4]。导师应根据本科生所处的不同阶段因时施教，使学生更有归属感，同时使学习过程变得快乐，更有获得感和荣誉感。

（一）强调“立德树人”，将“育人”提升至新高度

“三全育人”是当前国家对高等教育提出的新要求，通过本科生导师制的实施，增强对学生的人文关怀，关注个性差异并予以正确的价值观引导，导师要从治学态度、处事方式及职业道德等方面影响学生，启迪思想，铸就良好的人格品质，并内化到学生的知识体系中。

（二）以人为本，更加重视个体差异

目前，以班级为单位的授课模式很难使学生的个性得到重视和发展，在“三全育人”背景之下，应注重学生的个体化差异，以培养学生创新意识和创新能力为核心，让每一位学生得到准确定位，找到学习、研究及创新的动力，激发每位学生的活力与创造力。

（三）重在建立全过程、全层次、全方位的人才培养模式

导师要从思想价值引导、专业启蒙、学习方式及学业规划、专业学习、科研训练、创新實践及职业生涯等方面全过程予以精准的个性化指导，实现全过程、全层次指导，同辅导员和班主任形成全员、全方位参与的人才培养模式。

三、本科生导师制建设过程中存在的不足

近年来，各高校在开展本科生导师制建设过程中，由于自身特点和外部环境等因素，仍存在着各种问题和不足，主要为以下三点：

（一）师资不足，生师比过高

很多高校的生师比不合理，导师除了完成日常教学和科研任务以外，很难对众多学生进行一对一的指导，使本科生导师制与其目标渐行渐远，甚至又回到批量培养的模式。因此，要建设本科生导师制，就要从教师队伍的建设做起。

（二）考核评价和激励机制尚未完全建立

目前，诸多高校对学生和导师的考核评价过于宽松，对导师的激励机制也不够完善，导致本科生导师制在执行过程中无实质性效果，应从学生和导师两方面完善考核评价与激励机制，通过有效的监督、评价及激励，推动本科生导师制落地生根。

（三）科研及创新创业缺乏平台支撑

很多高校现有的科研平台无法支撑本科生的科研实践环节，同时，高校创新创业训练类项目的支持比例有限，使大部分本科生的科研训练经费多由导师项目支出，极易使本科生的科研参与度大打折扣。

四、“三全育人”背景下本科生导师制建设建议

在“三全育人”背景下，本科生导师制被赋予了新的内涵，既是机遇，更是挑战，需要在师资队伍建设、考核评价及激励制度创新、运行机制等方面完善本科生导师制，通过实践探索，激发学生活力，通过创造性的学习和实践，让每个学生都得到充分发展。

（一）加大师资队伍建设

师资队伍建设包括师资队伍的扩大和导师素质及能力的提升两个方面。通过师资队伍的扩大，生师比过高的问题可以从根本上得到解决，学生也可以深度融入导师的研究团队，使自身的综合素质得到提升。同时，可以通过与国内外知名高校以联合培养、短期访问等方式借鸡生蛋、借船出海，给年轻导师创造学位和学习提升的条件，通过攻读博士学位或短期访问学习，将国内外知名高校的做法和方式引入本课题组，再经过适应期的磨合改造，逐渐探索出更接地气的运行模式。

（二）建立有效的考核与激励机制

加强和完善对学生的考核机制，每学期赋予相应的学分，以周报告会和科研项目为载体，对学生进行平时成绩和期末成绩的考核。同时，完善对本科生导师的考核与激励机制，可以要求导师撰写年度述职报告，并纳入校院两级的考核体系，直接与绩效考核、评先评优及职称晋升等挂钩。

（三）建设本科生创新创业及科研平台

科研实践和创新创业训练环节是学生将知识转化为能力的重要环节，目前高校的科研平台只能惠及部分学生，使培养质量大打折扣。因此，要通过争取平台专项建设资金、同已有合作关系的企业共同建设本科生实训或科研基地等方式，最大限度地利用学校、学院及导师的社会资源，为学生能力培养搭建各类平台。

五、结语

本科生导师制是一种高质量培养本科生的有效途径，在“三全育人”的大背景之下，需要从教师队伍建设、考核与激励机制建立及科研及创新创业平台建设等三个方面努力，在加强知识技能培训的同时，更加注重“育人”环节，注重个体差异，因材施教，最终建立全过程、全层次、全方位的人才培养模式。

参考文献

[1]刘韬，韦东，黄晓昀.“三全育人”视角下本科生导师制建设模式研究[J].中國多媒体与网络教学学报，2015（1）：18-22.

[2]龙慧云，牛坤.本科生导师制运行中存在的问题与对策——以贵州大学计算机科学与技术学院为例[J].西部素质教育，2019（3）：190.

[3]张丰，郑懿颖.本科生导师制的探索实践——以同济大学建筑与城市规划学院为例[J].教育教学论坛，2019（33）：141-142.

[4]杨仁树.本科生全程导师制：内涵、运行模式和制度保障[J].中国高等教育，2017（6）：58-60.

Construction of Undergraduate Tutor System Model under the Background of "Three Whole Education"

HAN Zhi-wei，ZHANG Rui-xue

（College of Resources and Environmental Engineering，Guizhou University，Guiyang，Guizhou 550025，China）

Abstract：In recent years，undergraduate tutor system has been applied in many universities in China，which has become an effective model for training high-quality talents.Under the "three whole education" background，the undergraduate tutor system has been given new connotation.Based on the problems during the implementation of undergraduate tutor system and the new requirements of "three whole education"，the connotation and suggestions of undergraduate tutor system are discussed.Problems during the implementation of the undergraduate tutor system could be solved through three ways：strengthening the construction of teacher team，establishing effective assessment and encouragement system，and creating the research，innovation and entrepreneurship platform for undergraduates.

Key words："three whole education";undergraduate tutor system;construction model