《C#程序设计》课程过程化考核改革方案探讨

王秋红

摘要：该文针对笔者所在院校传统《C#程序设计》课程教学现状，分析存在的问题，有针对性提出改进方法及一整套过程化考核的改革方案。分析方案在实际教学中的实施效果，对教学效果进行评价，得出优点及不足。

关键词：过程化;改革方案;量化;应用型

中图分类号：G642 文献标识码：A

笔者所在学校是一所应用型本科高校，同时招生专科学生。专科生源素质普遍不高，基础较差，学习能力不强，学习动力不足，在《C#程序设计》的授课中，效果不好，问题比较突出。经学院相关部门同意，笔者针对我院专科学生特点，结合课程实际，对《C#程序设计》课程进行教学改革，期望改变现状，提升教学效果。

1传统教学存在的问题

在我院计算机网络技术专业的人才培养方案中，《C#程序设计》课程是一门专业基础课，有着比较重要的地位，是后续软件开发类课程的基础。在以往教学中该课程以理论教学为主，笔者自觉教师教的累，学生学得累，且学生接受度不高，学生学不到以后工作中会用到的技术，教学效果不理想。

1.1理论学时偏多

《C#程序设计》课程有一定难度，且学生接受能力较差，故在实际教学中教师讲授时间偏多。一个知识点重复2-3遍，学生仍不能理解与掌握的情况比比皆是。故老师无形中会占用一些实验练习时间强调理论知识点，学生练习时间少，练习不到位。老师寄希望于学生课后能完成练习，但学生自觉度不够，课后练习的学生微乎其微。

1.2实践环节难把控

在实践环节中，老师一般是把实验题目布置下去，简单说明实验内容与要求，由学生自行完成，在实验过程中，学生遇到问题通过找资料、问同学、问老师等方式解决，我院学生主要还是通过问老师来解决。但因为近年来我院招生形势较好，该专业学生较多，实验课均为合班教学，一个教学班人数为90人左右。在此种情况下老师很难做到一对一指导，帮学生有针寸陛地分析其问题。但实践教学环节又要进行下去，故教师通常采用的方式是针对普遍性（3个以上学生咨询）问题，集中讲解。而集中讲解无形中又占用了学生的实践操作时间，学生动手操作时长被压缩。

1.3考核方式

《C#程序设计》课程期末考试采用笔试方式，多为考查理论知识点，动手部分考查得不多，能力部分难以考查。学生均有一定惰性，期望通过期末背诵及记忆来通过考试的想法较为普遍，故平时学习动力不足，考试成绩较差。

2改革方案

針对教学中暴露出的以上问题，结合教育部“让学生忙起来”的指导思想。笔者尝试了针对《C#程序设计》课程的改革方案。改革重点主要有以下几个方面。

2.1整合教学内容

《C#程序设计》课程本身有一定难度，教学内容及知识点也比较多。所以笔者改革的首要任务是分析《C#程序设计》课程原教学内容，以实用性为标准，对教学内容进行整合和删减。减少授课内容、难度及深度，突出实用性。

2.2教学过程改革

该改革方案的重点是改革教学过程，即强调教学过程中过程化的材料、成绩并量化。在某教学环节完成后及时记录并告知学生得分情况。让学生意识到自己是否做好，获得荣誉感或找到努力方向。此方式容易激发学生的学习动力，让学生更积极主动地完成课外的预习、复习及作业情况。本次改革方案中，过程化考核指标主要有以下6个方面。模板如图1所示。

总成绩单元格U5的计算公式如下：=8-C4*0.5-D4*0.25-E4*0.25+F4*0.05+SUM（G4：L4）*0.02+SUM（M4：04）*0.05+P4*0.05+Q4*0.05+R4*0.25+S4*0.15+T4*0.1

（1）日常考勤

我院学生缺课、迟到情况时有发生，为让学生进教室，故考核指标第1项为日常考勤。因教学班学生人数偏多，次次点名不现实，教学中老师有选择性随机点名16次（选择标准：目测有较多学生缺课），每生每缺课一次扣1分，迟到、早退一次扣0.5分。共计16分，扣完为止。此考核内容主要是督促学生进教室，学生进教室才有接受教育的可能。

（2）课堂笔记

学生在课堂上需要记录本节课的教学内容。目的是让学生的大脑跟着老师的教学思路运转，减少开小差、睡觉、玩手机等现象的发生。且“好记性不如烂笔头”，老师上课中强调的内容、易错点及解决方案等，记录后对课后的练习及实验帮助很大。学生在自己操作中遇到后查看笔记即可了解如何解决。减少了等待老师的时间，提升了完成练习的效率，很大程度上也提升了学生的自信心，效果非常好。课堂笔记10分。

（3）课后作业

教师根据学习内容设计相应的作业题目，加深学生对知识的理解和掌握。本次改革共设计作业6次，分别是应用程序创建、C#基本语句练习、面向对象练习、继承与多态练习、窗体控件练习、数据库连接练习。每次作业满分4分，共24分。该部分内容主要是保证学生课外时间能复习所学知识，本次改革只针对重点知识点及内容设计了练习题目。后期深化改革考虑每次课后均要求学生完成一定量的练习题目，以达到对知识的熟练掌握。

（4）综合性实验

本次改革共设计了3个综合性实验。分别是控制台程序综合实验、Windows窗体程序综合实验、访问数据库综合实验，分值分别为10分，共30分。该部分主要是考查学生阶段性知识的掌握情况。综合性实验要求在课堂上完成，有一定紧迫性，每个实验均有课外的延伸，满足不同层次的需求，对学生能力的培养有很大的促进作用。

（5）期中考试

教师在学期中安排期中考试，检验学生阶段性学习效果。该部分满分10分。与综合实验不同，期中考试为笔试，主要考查学生对基础内容的掌握和理解。

（6）组内贡献

为促进学生共同进步，本次改革中根据学生自愿及老师协调的原则，将学生按能力进行分组，每组中均有高、中、低层次的学生，希望组内成员之间能起到传帮带的作用。该措施希望发挥学习能力强的学生的积极性，带动能力中等及偏下的学生，让学生们共同进步。组内贡献部分共10分，由小组成员打分。

2.3学生综合成绩评定改革

期末成绩的评定方案是教与学的风向标，考核方式的改变会直接影响教师教的方式及学生学的重心。以上过程控制再严格，设计再合理，若学生平时表现成绩不能在最终成绩中得到体现，学生亦不会有太大动力。我院对教学管理十分严格，对成绩比例有严格限制。本次改革，顶着各方压力，为使平时成绩得到凸显做了重大调整。

（1）提高平时成绩分值

我校学生平时成绩与期末成绩的比例一直是3：7。本次改革为突出平时学习的重要性，将该比例调整为5：5，即平时成绩、期末成绩各占综合成绩的50%。这一调整强调了学生学习过程及学习过程成绩，而非期末考试这一终结性的结果。让学生认识到平时的一次作业、练习、实验及测试的重要，同时养成其学习习惯。平时每次作业、练习、实验及测试完成了，学生自然而然就学进去了，学习效果亦会相应提升。

（2）期末考核改革

本次过程化考核改革的另一重點是改变期末笔试的考试方式。《C#程序设计》课程是一门应用性质比较强的课程，而笔试考试有诸如着重理论考核、难以体现学生能力、通过临阵磨枪式背诵也可能蒙混过关等弊端。为使考核方式更适应学科特点及实际需要，秉承促进学生能力培养等目标，故将期末考试形式由笔试改为项目实践开发方式。

期末项目类型选择常见的信息管理类项目。项目的完成贯穿整门课程的教学。项目以小组形式完成。在学期初即告知学生该课程的考核方式，并展示2-3个样品，让学生明白学什么，做什么，做到什么程度，做到学生心中有数。然后对学生按能力高低进行分组，组内讨论决定完成的项目题目，各成员完成的功能模块。教学进行3周后由组长上报题目及任务分工以备案。接下来3周时间项目组成员完成了解需求、查找资料等前期准备工作。在综合实验1完成后，学生基本掌握了控制台项目的前期知识及技术，做控制台项目的组可以完成项目的一部分工作。综合实验2完成后，学生基本掌握了Window程序项目的界面设计及功能实现，做Window项目的组可以完成大部分设计工作。项目组此时大部分功能模块即可开发实现。综合实验3完成后，与数据库连接、数据存储、信息展示部分即可实现。在授课过程中老师要不断督促学生循序渐进地完成期末项目。最后期末留1周时间让学生集中完成每组项目的开发。最后全员参与答辩，展示项目，每人回答2-3个答辩老师提问的问题。

期末成绩评定由3部分组成：项目完成度、答辩情况及参与情况。

3改革效果

该改革方案在2018级计算机网络技术专业的4个教学班中实施。学生成绩发生变化时，上课前教师均将图1对应的Excel文件展示给学生，让学生了解自己的成绩情况。对学生还是有一定触动。效果比较明显的。主要表现在以下几个方面。

（1）考勤情况好转。旷课、迟到现象有所减少，基本可以将学生“哄”到教室。

（2）学习效果有一定提升。学生课后能积极主动完成作业，程序编写能力明显提升。学习兴趣也得到了激活，课外与老师交流的人数明显上升。课堂互动也有所反应，不再是一潭死水，能跟着老师节奏学习的学生人数增多。

（3）问题。要求期末完成的信息管理类项目对笔者的学生还是有些难度，期末完成度并不十分高。不及格人数仍较多。另：个别学生对项目的参与度过低，有滥竽充数之嫌。而教师在此过程中付出太多的心血。备课过程中各环节的设计、案例的准备、实验内容深度的控制及扩展、授课过程的把控、课后作业批改、课外项目的指导等环节需要教师付出大量的体力和脑力劳动。老师的工作量增加了许多。而学生学习效果仍达不到笔者满意的程度，有“付出与回报不成比例”的感觉。

4小结

该课程自过程化改革实施以来，通过教学内容的整合与过程量化考核，主动调动学生的兴趣，提高了学生学习的积极性，增强了课堂笔记及课外作业的完成提升学生分析问题和解决问题的能力。经过实践笔者形成了一套新的教学方式方法。作为一名应用型本科院校的教师，我会不断整合教学内容、完善过程化考核方法，以适应社会对应用型人才的需求，培养更多动手能力强、有合作精神的应用型人才。