基于案例的小组合作学习构建初中信息技术高效课堂

韦雪萍

摘要：在众多教学方法中，“小组合作学习”和“案例学习”更加注重学生的主体意识，它们不但培养了学生的合作意识，提高了学生的沟通交流能力，而且激发了学生的创造能力，能在一定程度上实现信息技术的高效课堂。

关键词：案例;小组合作学习;信息技术;高效课堂

中图分类号：G642 文献标识码：A

新课标认为：课堂是对话、沟通、交往、合作探究、展示的平台。《信息技术》是一门操作性较强的课程，更应走在改革的前沿，因而笔者在实际教学中采用了这样的改革尝试：在案例学习的基础下，采取小组合作学习的形式完成相关案例的制作，从而掌握相关的知识与运用，实现高效课堂。下面就谈谈我的研究理念、实践和思考，望同行专家赐教。

1学生者学习现状与信息技术课教学现状

智能手机、王者农药、吃鸡游戏充斥着学习者的生活，学习者本身的自主意识不强，学习能力较差，刻苦精神不足，目标理想层次较低，例如，我跟一个成绩好一点的孩子说，加把劲，争取考上江门一中，她回答我说，才不要考上江门一中，读一中很辛苦的。最让人痛心的是我校大部分学习者存在这样或那样的问题。

在信息技术课堂上，是不是会好一点呢？答案是否定的。信息技术课堂再也没有了过去的神秘感了，孩子们来到电脑室，对学习的内容不感冒，他们往往更关心：“老师，今天能玩游戏吗？”

针对以上问题，我决定抛弃过去的传统教学方法，尝试案例+小组合作学习，双管齐下，构建初中信息技术高效课堂，期待带来信息技术课堂的新局面。具体我是这样做的。

2如何基于案例开展小组合作学习

案例学习是指以案例为基础的学习，将案例学习与小组合作学习结合进行教学设计，开展课堂教学，使小组合作学习的过程中就有了明确的目标、任务，两者结合的教学设计流程如图1所示。

在这种教学设计中，关键要设计好两方面的环节：

1）案例设计，设计案例的原则。（1）案例可以既包含学生原有知识经验的操作，又涉及了本节课知识点的操作;（2）案例具有真实性，违背客观事实的案例不能选用;（3）案例难度符合本校本班学生的实际;（4）案例具有一定的应用性，最好能在实际生活中进行推广与应用;（5）案例能较好地解决教学重点和难点。

2）小组合作学习就是围绕设计的案例，制作案例作品，解决教学的重点与难点，掌握知识的操作与应用。“案例”促进学生重温旧知识，了解新知识。要制作案例中的作品，学生需要通过小组内互相讨论交流、互相启发、共同操作探究。学生在基于案例的小组合作学习过程中，探究，感悟，解决教学重点与难点，最终掌握了知识。

案例：“引导线动画”的教学片段

本节课的教学目标（重点）是引导线动画中引导线的绘制，引导线动画的制作。难点是元件对象的中心点必须紧贴引导线;元件的起点和终点都要紧贴引导线;引导线不能为闭合的曲线;引导线不能是断开的线段、不能是组合的元件、要画在引导层中。

如果按照传统的方法一通过讲解引导线动画的制作原理。演示引导线的绘制，引导线动画的制作，然后由学生练习操作，学生也能解决难点问题，但学生学习过程与体验上没有达到一定的高度，学生之间缺乏沟通交流，学生对知识的掌握有一点的迷茫，没有肯定的目标方向，稍不注意就会偏离轨道，学困生因为没有深层理解又没有得到及时的指导沟通而导致制作引导线动画时出现动作动画的对象并没有沿着引导线的轨迹运动。下面是基于案例的小组合作学习片段（嫦娥奔月引导线动画的制作）：

（1）激发兴趣：兴趣是最好的老师，只有将学生的学习兴趣激发出来，学生才能以饱满的热情投入到学习活动中来，本环节通过出示嫦娥奔月的故事和漂亮的图片来激发学生的学习兴趣，从而达到良好的学习状态。

例如案例中利用到的图片，如图2所示。

（2）出示学习目标：嫦娥奔向月亮过程中路线的绘制，嫦娥奔向月亮的引导线动画的制作。这个环节让学生知道本节课要掌握的内容，做到学有目标，心中有数。

（3）微课自主学习：出示嫦娥奔月引导线动画的微课视频。此环节目的是给学生一个安静、充分的自主学习机会，先大致了解要学习的内容是什么，哪些自己能理解，哪些需要在接下来的小组交流中进行沟通和解疑。

（4）小组内合作交流：此环节的目的是让学生交流各自找到的知识点，并理解记忆;同时在组内交流各自的疑问点，争取在小组内通过讨论解决，如有解决不了的问题，可以在一会的班级讨论中提出，全班一起解决。全班分成各个小组，每个小组的组长负责监督本小组的交流情况，教师巡视全班的交流情况，及时搜集各小组没办法解决的疑点、难点。如嫦娥奔月中各小组存在的普遍问题是：a、为什么有的同学在引导层里绘制好了引导线，但是嫦娥却没有沿着引导线运动？b、引导层与物体运动层之间是怎么样的关系？c、嫦娥奔到月亮后的大小问题。d、引导线只能画在引导层中吗？能不能画在嫦娥的动作动画图层上或者背景图层中？

（5）全班展示交流：每组派一个代表展示本组的作品，分享本组在完成作品中得到的收获和还没解决的困惑。对于还没有解决的困惑，可以请其他小组帮忙解决，实在解决不了的就由老师出来引导大家思考，找到解决的办法。

（6）学以致用，纠错修正：在任务完成之后，教师设计一个学以致用的案例，学生分小组沟通交流找出动画中的错误之处，并修正，测试动画，能正确沿着引导线运动的才能视为修正完成。如篮球动画、血液循环动画、地球的自转和公转动画。

学生经过以上学习流程的基于案例的小组合作交流学习，老师不用过多的灌输，只是牵线搭桥，引导学生通过小组合作学习，完成典型案例，学生在不知不觉中掌握了知识，案例完成了，再来学以致用，学生的学习也得到了升华，整个学习过程，案例学习使目标清晰化，小组合作学习使学习从被动变为主动，学生在亲身经历的学习过程中获取知识，知识还不容易忘记，进而达到学习的高效性。

3基于案例的小组合作学习的思考

在实施基于案例的小组合作学习过程中，我也发现了存在的一些问题，如：

1）教师没有合适的资源库，要设计出合适的并且吸引学生兴趣的案例，花费的时间很多。

2）信息技术教师事务繁杂，时间一旦不够，小组合作学习就容易陷入流于形式的俗套中。所以小组合作学习很难坚持常态化，平时不用，公开课才用。

3）小组合作学习没有深度，容易只走过场。

4）学生的参与面不广，学困生没有真正参与到其中，只是充当看客。

4结束语

综上所述，基于案例的小组合作学习大大促进了我校信息技术高效课堂的开展，在一定程度上做到了让学生学有目标，学有所成，加强了学生之间的沟通，增强了我校学生小组合作学习的能力，在这种潜移默化的学习过程中学生不知不觉掌握了知识，实现信息技术的高效课堂。当然了，教學方法各有千秋，各有优缺点，基于案例的小组合作学习也不是万能的，作为教者，我们应基于本校学生，甚至本班学生的实际，设计教学案例，在小组合作学习中随时进行反思修改，激发学生主动参与，主动探究，主动交流，主动合作，实现信息技术课堂的高效性。