教育现代化背景下终身学习的实践探索

宋金璠 陈兰莉 石明吉 王生钊 于家辉 郭新峰

[摘 要] 终身学习作为一种崭新的教育和生存概念，实现了教育观念和方式的全面革新，终身教育既不是传统的学校教育的简单延伸，也不排斥学校教育的存在与价值，它是以学校教育为基础、内容更加丰富、形式更加多样化的教育。

[关键词] 终身学习;终身教育;资源整合

[作者简介] 宋金璠（1965—），女，河南南阳人，本科，南阳理工学院数理学院教授，研究方向为教师教育和物理学。

[中图分类号] G724    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）26-0143-03    [收稿日期] 2020-02-06

一、终身学习的国内外现状

终身学习是正规教育、非正规教育和非正式学习的整合与衔接，其目的是获得一种生活哲学与生活方式，以及达到这种目的的能力，是统合从摇篮到坟墓的整个生命周期的教育。终身学习是一种具有开放性、连续性和发展性的教育与学习体系，发达国家从立法和体制构建上对终身教育学习提供了强有力的支持，同时也积累了许多成功的经验。

在我国，终身教育进展比较滞后，虽然1995年的《教育法》中曾提出要“建立和完善终身教育体系”，但时至今日，我国还没有颁布专门的“终身学习法”，这势必造成终身教育实践过程中的许多困难和问题。关于终身学习体系，最新的政策表述是2019年党中央、国务院颁布的《中国教育现代化2035》，将“建成服务全民终身学习的现代教育体系”置于2035年八大教育主要发展目标的首位，具体内容包括“构建更加开放畅通的人才成长通道，完善招生入学、弹性学习及继续教育制度，畅通转换渠道。建立全民终身学习的制度环境，建立国家资历框架，建立跨部门跨行业的工作机制和专业化支持体系。建立健全国家学分银行制度和学习成果认证制度。强化职业学校和高等学校的继续教育与社会培训服务功能，开展多类型多形式的职工继续教育。扩大社区教育资源供给，加快发展城乡社区老年教育，推动各类学习型组织建设”。由此可见，推进终身学习，建立纵横交错、融会贯通的开放教育体系，为终身学习的实施提供支持和保障已纳入国家层面的建设之中。

二、高等教育的教学现状

高等教育作为教育龙头，具有为社会发展提供人才和智力支持的功能，具有政治、经济、文化等构建和谐社会必不可少的功能。经过多年建设，我国高等教育取得了巨大发展，整体水平有了大幅度提升。但在高等教育大发展的同时也面临一系列亟待解决的问题，这些问题严重束缚了我国迈向高等教育强国行列的步伐。

1.教学评价与激励问题

随着高等教育从精英教育逐渐发展为大众教育，受教育人数的增加和就业市场竞争的日益激烈，分数膨胀成为一种不可避免的客观现象，引起分数通胀的原因包括学生参与教师评估和教师降低课程难度等因素，但主要原因则是高校降低了录取标准，同时为了提高学生对学校的满意度，降低了对学生的要求，因此，建立淘汰机制，通过“宽进严出”来提高大学教育质量势在必行。

2.教学理念与教学方法问题

教学质量的提高主要取决于教师和学生的态度、能力、水平等，在教师主导下发挥学生的主体性和创造性，实现知识的系统性与认知的循序渐进性相结合，到达理论与实践相结合、专业性与综合性相结合。多年来高等教育在教学理念、教学模式、教学方法上不断改革，进行探究式、项目推动式、混合式、开放式等研究探讨，取得了长足的进展，但仍没有替代传统的教学模式，与教育现代化的发展还存在着脱节的问题，未能完全满足社会发展的需求，因此，多视角下的终身学习势在必行。

3.教育资源的共享问题

教育资源不均衡是高等教育广受诟病的一大缺陷。一般而言，“985”“211”重点高校享有大量丰富和优质的教育资源，但绝大多数普通高校教育资源短缺问题则是普遍现象。这种教育资源不均衡已经成为实现教育公平的一块绊脚石，也是实现高等教育可持续发展的一大障碍。教育资源共享不仅涉及图书馆资源、科学仪器设备等硬件资源，还涉及师资、经验等软件资源，借助互联网整合教育资源是均衡教育资源的最佳捷径。

三、高等教育引领终身学习的实践

学校教育僅仅是终身教育过程的开始，高等教育对于大多数人来说基本上就是学校教育的结束，假如人的一生以80岁计算的话，大多数人平均在20～80岁之间不再接受正规的学校教育，而在这漫长的人生中，社会发展翻天覆地，知识更新日新月异，仅仅依靠学校教育获得的知识显然是杯水车薪，在这一过程中如何通过合理、合适的途径获得知识是大众亟待思考的问题。而大学恰恰是连接学校教育与涉入社会的桥梁，同时又有相当的资源满足学生在此阶段选择使用，为走向社会的终身学习预热。在大学发展战略中植入终身学习理念，构建终身学习体系，为社会树立推广终身学习体系的典范，建立理想化的终身学习平台是可行的，也是必须的。2020年突如其来的疫情，使大学生的开学日期不能按期进行，各级各类学校在非常的情况下启动了线上授课，利用了所有可以利用的资源，在某种程度上说推进了终身学习体系的建立和实施，以我校“大学物理”和“大学物理实验”线上教学过程为例：

1.教学资源

充分利用互联网，整合各种有效资源，提供多种视频工具，最大可能地满足教学需求。在我校网络教学管理平台（超星泛雅网络教学平台）提供的便利措施下，快速搭建起我校“大学物理”课程网站，充实资源包括电子教材、PPT课件、课堂授课录像、在线作业系统在内的全套在线学习资源，并把《大学物理简明教程》等MOOC课程，作为学生的补充学习网站。结合大学物理实验课的特点，由于学生不能亲自到现场操作的特殊情况，我们不仅建立了“大学物理实验”网络平台，同时也引入“大学物理仿真实验”和“九斗”平台，不仅可以让学生随时仿真操作，同时也保证了部分学生在家没有电脑的情况下也可以仿真操作实验，确保了实验的正常进行。

2.教学保障

为了保证教学效果，教师提前布置学习内容、上课签到、视频播放、课后布置作业和测验、作业和测验实现在线批改。学生可提前预习课程的相关内容、在讨论区提问、完成作业。教师利用教学平台和QQ群、钉钉直播等实现实时互动，及时回答、解决教学过程中出现的各种问题。

3.预期效果

这次非常情况下的线上教学，不仅让广大教师从“教师”到“主播”，也让学生从“课堂”到“课外”，丰富了教师的教学手段，也提高了学生的学习能力，他们不再局限于在教室里听课、记笔记、做作业，而是要加强自身的综合管理。第一是加强自律性：由于网上课程的特点，自律是必须的前提，是学习的保障，也是人生的财富。第二是对课程的掌控性：线上教学没有了面对面的提问、观察，哪些问题不懂或者有疑问需要自己判断，这无形中锻炼了学生提出问题、分析问题的能力。第三是沟通合作能力：通过学习，学生就疑问、难点等与同学、老师讨论的过程也是学习的过程，这正是工作学习中所需要的能力。第四是资源整合能力：对于课程中的问题，部分学生利用互联网搜索其他平台上的优质资源来提高自己，比如爱课程、雨课堂、智慧树、学银在线、超星、人卫慕课、优课联盟、好大学在线、高校邦、人民网公开课、腾讯课堂等，这些优质资源的利用为终身学习奠定了基础。

四、总结

终身学习是一种崭新的教育和生存概念，终身学习的动力来自学习者自身的学习愿望和动机。终身教育以学校教育为基础、内容更加丰富、形式更加多样的教育，还需要学校、社会、全民族共同努力，实现“教育现代化2035”的目标。

参考文献

[1]宋金璠，李根全，张萍，等.MOOC背景下教师专业能力发展的探索与研究[J].教育教学论坛，2015（43）：135-136.

[2]王长江，胡卫平.技术促进教学：发展、演进和启示[J].现代教育技术，2013（10）：15-20.

[3]宋金璠，郭新峰，王生钊.微课在大学物理实验教学中的应用[J].物理实验，2015（2）：12-17.

[4]宋金璠，郭新峰，石明吉，等.翻转课堂在大学物理实验教学中的应用[J].实验技术与管理，2015（3）：33-36.

[5]胡铁生.“微課”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

Practical Exploration of Lifelong Learning in the Context of Education Modernization

SONG Jin-fan，CHEN Lan-li，SHI Ming-ji，WANG Sheng-zhao，YU Jia-hui，GUO Xin-feng

（School of Mathematics and Physics，Nanyang Institute of Technology，Nanyang，Henan 473004，China）

Abstract：As a new concept of education and survival，lifelong learning has realized the comprehensive innovation of educational concepts and methods.Lifelong education is neither a simple extension of traditional school education，nor does it exclude the existence and value of school education.It is based on school education with richer contents and more diversified forms.

Key words：lifelong learning;lifelong education;resource integration