人文素质教育下的高职学生自信心培养路径实践探索

摘要：当前，各行各业都增强了对高素质技能型人才的需求，而以培养高素质技能型人才为目标的高职院校中，不少学生因成长条件、外部环境、自我认识偏差等问题存在自信心不足现象，已严重影响其成长成才。运城职业技术学院利用《人文素养实践教育》课程，从美育视角设计了六大循序渐进的主题实践活动，学生在每项活动中领取任务+参加活动+完成任务+反思改进，教师横纵向比较分析学生实践活动成绩，鼓励并激发学生参与欲、表现欲。实践活动中学生自信心得到很大提高，探索出了一条人文素质教育下提升高职院校学生自信心的有效路径。

关键词：人文素质;高职学生;自信培养;路径

中图分类号：G444

文献标识码：A

文章编号：CN61-1487-（2020）08-0107-03

近年来，随着“中国制造2025”战略和“一带一路”战略的提出实施，各行业都加大对高素质高技能型人才的需求。以培育懂技术、愿吃苦且有实际操作能力的高技能型人才为目标的高职教育虽应运而生，但由于受传统“重学轻术”思想束缚、社会认可度不高、学生文化水平较低、就业形势严峻等影响，许多进入高职的学生认为选择高职实属不得已的无奈之举，自信心受到一定程度影响，不少学生又受成长条件、社会环境、自我认知偏差等影响，使得高职学生自信程度普遍较低，已严重影响到他们成长成才，高职教育工作者有责任探索相应教学对策帮助学生提升自信。笔者在十一年教学中发现，高职学生对纯理论讲授不感兴趣，却热衷于活动课堂，在活动中体验到成功快乐时，其学习积极性和自信心就会随之提升。基于此，运城职业技术学院在人文素养培育中构建了实践课程《人文素养实践教育》，根据培育目标设计了六个循序渐进的项目主题实践活动，学生在活动中体验感悟、反思改进，提升自信。教师在活动中点拨、纠偏、引导、补充，协助学生完成任务。活动结束后，教师统计分析学生活动成绩，针对性优化完善相关方案，不断探寻通过挑战可以完成的适合学生认知水平的活动任务，让学生在任务驱动中去探索与发现，增强学习成就感，提升个人自信心。

一、高校学生自信心培养策略

研究对象是笔者所任教的运城职业技术学院2017级、2018级大一学生，年龄在17-20岁，共2770名学生。为探索人文素质教育下的高职学生自信心培养路径，本研究采用项目活动法开展了为期两年的教学尝试，构建并实施了如下策略。

（一）用以教师为主导学生为主体的教育理念组织课堂教学

笔者在教学中发现，很多学生因为不适应传统的以教师为中心的纯理论系统知识讲授才在高考应试中败下阵来进入高职院校，一直以来在学习上的被动地位和学习效果不理想使不少学生自信心不足，有的甚至出现厌学现象，在人文基础课程教学中，我们将传统的以教师纯理论灌输系统知识学生被动接受的教学方式，变为在活动任务驱动中以学生活动为主教师协助完成的方式组织课程教学，学生在活动中主动构建自身知识体系，教师起提示、引导、纠偏、补充作用。

（二）在六个循序渐进的项目主题实践活动中引导学生增强自信

在《人文素养实践教育》课程上，我们设计了六个由浅入深的项目主题实践活动：“炫出我风采”推介会、“经典润心田美文”朗读、“我的家风家训”故事会、“中华经典诗词”朗诵会、“诚实守信”主题演讲、“非你莫属”职场模拟应聘，拟通过这六个循序渐进的项目主题实践活动，让学生在活动体悟中构建新知识，实现融知识育素质的目的。教师挖掘学生潜能，让学生体验成功，提升学习兴趣，增强个人自信。

（三）在考核评价标准推动下通过针对性训练提升学生学习兴趣和个人自信

根据课程培育目标构建相应评价标准，实行过程考核。过程考核成绩满分100分，主要考核学生人文素养养成教育情况、课堂笔记、主题实践活动质量三部分。养成教育占20%，课堂笔记占20%，实践活动质量占60%。在占比较高的实践活动质量上，教师主要对学生在每个活动中的主题内容、语言表达、形象风度、综合印象四方面内容进行考核，统计与分析出考核成绩。同时，对同届学生的第一次到第六次活动成绩进行研究，分析他们各项数据标准变化，在数据变化中通过量化他们在活动中表现出来的自信心变化，并分析其在每项标准中的优劣点后进行针对性指导，再次进行数据分析，整体得出学生在人文主题实践活动中自信心的变化，探索人文素质教育下的高职学生自信心培养路径。

二、项目主题实践及其效果分析

为探索人文素质教育下的项目主题实践活动对高职学生自信心提升的影响及效果，笔者对运城职业技术学院2017级、2018级大一新生的六大人文主题实践活动进行了统计与分析，对同届学生将其从简单的“炫出我风采”推介会到复杂的“非你莫属”职场模拟应聘的六次活动成绩进行了横纵向比较分析，通过对量化成绩研究，分析学生在活动中的变化，针对性进行指导，引导学生在六大主题实践活动的体悟中顺其自然地增强成就感，提升自信心。

（一）通过六大项目主题实践活动组织课堂教学

结合高职学生特点，运城职业技术学院在《人文素养实践教育》课程上设计了自我推介会、美文朗读、家风家训故事会、诗词朗诵、诚信演讲、职场模拟应聘六个由浅入深的主题实践活动，每个活动都主要从主题内容、语言表达、形象风度、综合印象四方面进行训练，教师结合学生实际适当调整活动考核权重比例。六大主题实践活动中，主要采用的活动模式是小组活动加班級活动。小组活动中，以4-6人为一组，选出组长，在组长的组织下组内成员依次展示，互听互评后选出小组最佳代表准备参加班级活动。小组活动中教师转场，引导、纠偏、补充，协助学生完成组内任务;班级活动中，由提前选出的1-2位主持人主持，各小组代表按抽签顺序登台展示。教师和各小组组长担任评委当场亮分，并对每位小组代表在台上的主题内容、语言表达、形象风度、综合印象表现等作好记录。活动结束后，选出一二三等奖给予相应学分的奖励。每位学生的个人成绩都是该生组内成绩得分乘以50%加本小组代表成绩得分乘以50%，小组组内活动越成功选出的小组代表就越优秀，小组代表在班级展示成绩就越高，小组成员的个人成绩就越高。实践证明，在此考核评价标准推动下，学生积极性和主动性迅速被调动起来。总结阶段，学生评委对每位小组代表的优劣点进行点评，同时，教师利用学习通随机抽取学生对本次活动进行点评，教师最后总结发言。

（二）对六大项目主题实践活动成绩进行横纵向比较分析

每个项目主题实践活动结束后，教师将每个班学生成绩按照优秀（90-100）、良好（80-89）、中等（70-79）、及格（60-69）、不及格（<60）五个等级进行分类，及时统计出每个班平均分、优秀率和及格率。横向比较每个班在系部和全院的平均分、优秀率、及格率，教师结合数据针对性进行改进。在六大项目主题实践活动逐级推进中，教师对每个班已开展过的项目主题实践活动成绩进行纵向比较并针对性进行指导，以此探寻人文素质教育下提升高职学生自信心的有效培养路径。

成绩分析中，笔者发现2017级汽车系学生最典型，现以2017级汽车系学生为例来阐述如何对六大项目主题实践活动成绩进行横纵向比较分析和反思改进。汽车系学生入学成绩偏低，主要因为生源中职中、自主招生和跟班生较多，学生整体人文基础知识相对薄弱，表达能力相对欠缺，活动主动参与意识不强。鉴于此，教师调整了汽车系活动实施方案。将重点由原来的活动中提升自信变为活动中先培养自律再顺其自然提升个人自信。在六个循序渐进的活动中，“炫出我风采”推介会主要考核学生基本口语表达能力及人文素养。通过活动中的自我展示、自我推介，教师对学生个人基本人文素养摸底，从中尽快了解学情。该活动中，笔者发现汽车系不少学生因受挫经历认知偏差、普通话不标准、口语表达不流畅、公共场合怯于发言等影响，活动参与度不高，整体自信心较低。活动考核中，平均分60.94分，及格率69.76%，优秀率0%，横向比较成绩最弱，教师通过该活动反映出的问题及成绩分析，调整了该系的活动实施方案，课堂上加大学生基本口语表达能力训练，并适时修订了考核标准权重比例，加大语言表达流畅度比例考核。纵向比较中，结合该系学生认知水平也适当加大了考核难度，“经典润心田美文”朗读、“我的家风家训”故事会、“中华经典诗词”朗诵会3个主题实践活动除了考核学生基本文学常识外，口语表达能力难度相对逐级加大。在教师引导和考核标准推动下，学生主动参与意识增强，表1显示，汽车系学生的平均分、及格率、优秀率都相对提高，这主要源于学生在活动中体验到成功，成就感增强，主动性和自信心得到提升;“诚实守信”主题演讲、“非你莫属”职场模拟应聘活动任务难度再次相对加大，它们除了考核学生的口语表达能力之外，还需考核学生的文字表达能力，考核难度进一步增加。优化的活动方案虽适当加大写作能力考核比例，但注重发挥学生自主学习优势，给了该系学生更充足的资料准备时间，教师全程介入，跟踪引导，协助学生完成相关任务。当然，随着六大主题实践活动逐级推进，学生对实践活动流程更熟悉、活动准备更充分，活动表现更自如，认可度和自信心也相应提升。学生诚信演讲平均分84.02分，优秀率24.81%，“非你莫屬”职场模拟应聘平均分82.76分，优秀率24.96%，虽然职场模拟应聘平均分相对稍低，但其难度最大，这样的分数相对而言已属进步，两大实践活动及格率都为100%。就六大活动整体而言，汽车系学生在主题实践活动最初阶段是自信心偏低且消极抵制，活动参与中不少学生体验了成功，取得一定成绩后自信意识增强，在老师鼓励和同学认可中渐渐主动参与了进来，随着活动推进中的越来越多成功体验，学生的自信心也得到提升。

教学实践中，笔者发现这种项目活动法既避免了学生临时抱佛脚突击虚假成绩的行为，又能引导其均匀发力，可以较大程度地检验学生的真实学习水平。

三、结论与建议

教学实践证明，高职人文基础教学中采用项目活动法能有效增强学生自信心。虽然不排除主题实践活动实施方案设计的局限性，但是确实为人文基础课程教学提供了较好模式。在《人文素养实践教育》课程建设上，本文认为应始终以学生为主体教师为主导，以适当的项目活动任务驱动引领课程教学。今后可从以下几方面着手。

（一）根据学生认知能力水平设置项目活动任务

项目活动任务设置要符合学生的认知水平，难易适中。任务设计太难，超出了学生认知能力范围，积极性会受到打击;也不能过于简单，让他们索然寡味。设置的活动任务虽然要有一定难度，但必须通过学生努力和教师引导可以完成，注重在适当的挑战中激发学生探索欲，提升个人自信心。

（二）传授有效的学习策略

有效的学习策略可以起到事半功倍的效果。高职生学习策略普遍水平都不高，教师应注重学生学习能力和技能的培养。针对学生基础弱学习方法单一状况，可以通过课程的养成教育引导学生养成良好学习的习惯，在活动中向学生传授相关学习的方法技巧，有效改善不足，提升活动质量，培养学生人文基础学习自信心。

（三）培养学生敢于面对挫折的勇气

日新月异的时代变迁，使人们遇到的逆境可能会更多一些，失败及挫折在所难免。因此，项目实践活动中，教师可以有意识地去创设一定情境，使学生既体验成功也品尝失败，尤其是承受挫折体验，让他们在失败中积累经验，在挫折中磨炼自己，在体验中提升能力。

总之，高职院校学生自信心的培养不是一朝一夕就能解决的问题，但它是高职人才培养目标中亟需解决的一个重要问题。本文通过《人文素养实践教育》课程中对高职学生自信心培养路径的探索发现，项目活动法能有效提升高职学生的自信心。如果高职教师在授课中能以学生为本，以项目活动法为依托，在落细、落小、落实上下功夫，相信我们学生的学习兴趣和自信心会得到相应提升的。

作者简介：杨亚林（1979-），女，汉族，山西运城人，运城职业技术学院讲师，研究方向为文学。

（责任编辑：李直）