基于案例的网络教学改革研究

龙艳彬

作为计算机专业的核心课程，“网络”课程定位为：使学生系统掌握计算机工程设计知识，熟悉标准、规范，掌握计算机工程设计、课程与管理的基本技能，通过实践教学环节培养学生的工程实践能力和良好素养。由于过去学校的硬件条件无法承担这一动手能力要求较高的课程需要，在以往的教学过程中，网络课程都是采用传统的“教师讲、学生听”的教学方式，虽然实践教学占总课时的一半以上，但是学生参与教学的积极性仍然不够，传统的教学方法和实验条件，无法给学生充足的工作过程现场感和参与感，影响了网络实践技能的掌握，最终导致学生就业时出现学过的知识短时间内用不上，要用的知识又没能学好的现象。

一、教学改革的内容

开发工程项目的网络课程，需要制定工程项目的课程标准和教学方案，建立相关的课程考核体系，切实加强学生的计算机动手能力及操作经验，让学生掌握网络工程项目中弱电课程的基本技能。教学改革实施中，明确合适的任务是前提，分析任务以形成解决方案是关键，在自主学习中完成任务是重点，教师的正确引导是完成任务的保证，最后进行教学效果评价，工程项目的网络教学研究具体解决的问题是以下几个方面：

（1）改进教学理念。以往课程中理论讲授以原理、知识为核心，应用技术只作点缀，学生普遍地感到抽象、难学，教学研究将探索“理论适当、熟悉产品、突出设计、重点课程”的教学理念。

（2）合理组织教学内容。以往课程中理论与实践分离，对计算机“系统设计”强调不够，使得学生在设计实际应用系统时缺少系统化的思想。教学改革打破传统的学科课程模式，以工作任务为参照点设置课程和组织内容，以工程项目理论为基础，完成课程教学项目的开发任务。

（3）创设情境，开发工程项目的实验项目。针对计算机的6大子系统课程特点，以信息模块及配线架端接、线缆布设及端接、机柜安装、管槽敷设安装及弱电CAD绘制等工作为基础，按任务对工作内容进行整合，精心创设情境、确定问题，设计工程项目的计算机实验项目，设计任务表格，让学生通过明确的任务，在实践中理解并掌握网络技术。课程设置的主要的教学情境如下：布线产品选型、计算机电缆课程、计算机光缆安装课程、计算机PVC管槽课程、计算机工程设计、计算机工程测试、计算机工程验收。

二、实施方案

（一）分析任务

（1）从网络布线工程一线需求出发，分析、设计网络的典型任务。基于工程项目的课程设计，其首要任务是工作任务与职业能力的分析，目前这项工作一般通过企业调研，组织行业专家和教师共同讨论确定，因为作为教学组织者的教师仍缺乏工作过程的实际体验与任务感受。本教学改革贴近网络工程一线，课题组教师都主持或参与过网络系统集成方面的工作（包括网络），教师能更清晰地阐述在岗位上做哪些工作，怎么做這些工作，从而做好、做实基于工程项目的课程设计。分析任务以形成解决方案是教改的关键。按照工作顺序，计算机系统工程有设计、课程、验收三个工作过程，这是一个完整的大项目，它涵盖了本门课程需要学习的所有工作任务。将该项目按照工作任务划分成以下小项目：布线产品选型、计算机电缆课程、计算机光缆安装课程、计算机PVC管槽课程、计算机工程设计、计算机工程测试、计算机工程验收。

（2）以工作领域为依据，以典型工作任务为载体，转换学习领域，并设计各个教学项目来实现网络核心能力的培养，实现课程结构与岗位任务的对接。打破依据知识本身的逻辑设置课程和组织内容的传统学科课程模式，转变为以工作任务为参照点设置课程和组织内容，实现课程内容与职业能力的对接，对基于工程项目的项目化课程设计进行探讨，根据工作任务与职业能力的分析、项目化课程的设计及教学情境的设计，提出具体教学改革方案。改变以往以教定学的被动教学模式，通过“工程项目”实践激发学生的学习兴趣和动手热情。从下列两方面体现“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的工程项目特色：学生主体（收集资料—任务计划—任务决策—团队协作—评价反馈—成果展示教师主导（任务指导—分组辅导—提出建议—鼓励协作—重点评价—交流提问）。

（二）设定任务

工程项目的课程开发，其关键是教学情境及任务的设定。网络课程选取的教学情境都应是一个完整的工作过程。工程项目的课程教学情境设计强调的是如何使教学中的要素能真实模拟实际工作中的要素，内容要素和过程要素的设计不仅要从实际工作问题或情境出发，利用真实而有效的网络问题或工程情境，引起学生的学习兴趣和探究欲望，而且还要让学生按照实际工作的操作过程或规范来解决问题。

（三）网络课程设计

计算机课程还配套有25学时的课程设计，考虑以上学习情境还是针对细化的知识与技能，为了学生能系统掌握计算机工程设计、实施，对整个布线工程有整体而全面的把握，教改以实际计算机项目案例为依据，参考计算机国家大赛题库，开发了计算机课程设计。

三、对比与总结

针对“网络”课程，以教改前后的教学效果作了对比与总结，具体分析如下：

（1）以往课程中理论讲授以原理知识为核心，应用技术只作点缀，教学过程强调的是知识的系统性，缺乏针对性和应用性，学生通过上课，掌握的都是原理性、概念性的知识，造成学生普遍感到抽象、难学。课程改革后，以“理论适当、熟悉产品、突出设计、重点课程”作为教学理念，课堂基本上改在布线实验室，压缩不必要的理论知识，在讲解相关的布线理论之后，即开始布置实验任务，让学生真正动起手来，使得课堂气氛积极活跃。

（2）教改使得学生在两个层面获得了计算机的实践能力。一方面，通过单项任务的情境教学，学生掌握了电缆跳线制作、信息模块及配线架打线、线槽线管敷设安装等实用布线技能，学生进入相关岗位后能较快承担起计算机的具体工作;另一方面，模拟项目使学生掌握了计算机的工程设计、实施及验收的流程，学生可以较快地参与工程设计、实施及管理，有助于学生从课程员到设计师的职业提升。

（3）教改设计开发了工程项目的计算机模拟项目，精心创设情景，确定问题，鼓励学生自主学习和协助学习，最终完成效果评价。课题组通过设计一套综合的布线实验项目，并拟定规则，作为本课程考核环节的重要组成部分，弥补了以往计算机课程理论考试的不足。