中学语文写作生活化的教学对策

巴琼华

众所周知，在语文学习的过程中，中学生较害怕的两部分学习内容就是文言文和写作。中学生语文学习较主要的任务就是培养听、说、读、写能力，其中写作水平的高低是衡量学生语文素养高低的重要尺度。如何消除学生对写作文的恐惧心理，把“要我写”变成“我要写”而且“写得好”，是当前中学写作教学亟待解决的重要议题。写作是思维的一种反映形式，是一种语言表达能力，是个体自身对现实世界与生活的描述以及内心感受的流露，而生活是语文教育和教学较宽广的资源场域。这在一定程度上促使写作必须贴近生活，必须以生活为中心，必须以生活中的实际内容为基调，以此来实现语文写作教学生活化。

一、树立生活化的写作教学思想

教学活动是一定的教学思想的体现，是一切教学活动的内涵与外延的统一体。从某种意义上来说，教师的教学思想决定了教师课堂教学的成败，它潜移默化地影响教师课堂教学的质量与课堂习惯。因此，一线教师务必要树立生活化的写作教学思想。首先，教师只有把教学的主体——中学生，真正地当做学习和生活的主体，把生活当做较宽广的素材，才能通过写作来培养中学生正确的思维和价值观，完善其人格，提高其语文素养，较终实现语文课程培育中学生的人文素养的目标。其次，中学语文教师在观念的层面上还要将课堂的一切都视为生活的一个组成因子，也就是说教学的一切组成因素都必须具备生活化性质，包括教室布置、班级文化等等都要具有生活特征。教师只有具备生活化的写作教学思想，才能在写作教学内容的选择，教学方法的适用，教学评价的实施方面将生活属性融入其中，贴近中学生真实生活。

二、选择生活化的写作教学内容

（一）贴近学生生活，内容富于真切性

写作起源于生活，是对生活的一种自我感受和体悟。从某种程度上来讲，写作教学的内容与生活相衔接，会促进学生对生活的感知，从而提高写作的质量。首先，教师指导写作时要为学生提供一个真切的交际对象。有位学者曾提到，他应邀为某中学做一次写作课堂教学，刚好在中学校门口遇见一学生忘记带校牌，教导主任不允许该生进入校园的事件。这位教授放弃了之前准备的写作题目，把这件事作为课堂讨论的话题。他引导中学生分别从忘记带校牌的学生、教导主任的角色出发来展开讨论，这一下子激发了学生们的表达欲望和讨论热情，课堂结束时不少学生都写出了优秀的富有真情实感的作文。从这样的一个例子中，可以看到中学生为什么怕写作文？为什么写出来的作文不尽人意？很大程度上和老师的命题和写作指导有关。生活是一个交际的舞台，教师要指导学生在写作时建立一个真切的交际对象，把写作变为一个交流和思考的过程。写作的内容富于真切性，贴近中学生生活，学生写出来的东西才会迸发出思想的火花。其次，在挑选写作教学内容的时候，排除中学生不能内化和内生的知识，选择与生活相联系的知识，选择中学生可以通过自己的生活体验同化的知识，即将生活知识纳入教学知识场域。诸如语文教师可以就如今国家开放二胎政策的出台，引导中学生在写作课上结合自己家庭的实际来讨论。国家开放二胎政策，必然会引起社会的广泛关注，这也是和中学生本身的生活实际息息相关的。这样在生活中能够发现问题，提出问题，解决问题，把写作的基础建立在生活的源泉上更能使学生“下笔如有神”，更能激发中学生的思考和感悟，写出来的东西更具真情实感。总之，作文题目做到与时俱进，与中学生的生活紧密联系，中学生才能写出体现自己年龄阶段所特有的精神面貌的佳作。

（二）体察学生心态，内容富于趣味性

写作是个体对于生活的创造性复述，是自身感受的直观表达，老师是无法代替的。这就要求教师在授课的過程中应该注意中学生的心态以及心理活动的变化，所选内容应基于中学生的心理特征，在情感方面富于趣味性，捕捉学生内心，吸引学生兴趣。因为中学生生活中有许多方面值得教师引导学生去写作，也有许多内容值得教师引导学生去表达。

三、采用生活化的写作教学方法

教学方法多种多样，有提示型教学方法，共同解决问题型教学方法，自主型教学方法。对于语文写作教学而言，有些学者提出的这些教学方法都可以归属于“生活化的教学方法”。由此可见，教学方法生活化主要体现在教师在进行讲课的过程中，采取的方式更加符合语言的学习特征，更贴近中学生的生活经验和体验，更能唤起中学生的共鸣，引发中学生对于日常生活的思考和感悟。语文写作教学可以看做是一种语言交流，或者说一种信息传递的活动。那么，生活化的写作教学方法就很明显了——交流教学法，即让中学生自己表述自己的所见所闻所知所想，然后写下来即是好文章。利用学生间的双向互动、师生间的双向互动、师本（作品作者）间的双向互动、生本（作品作者）间的双向互动，把生活的源泉引入写作实践中，听生活之所见、言生活之所思、抒生活之所感。如：鼓励中学生每天写日记记录当天的思考、一周写一次读书笔记，选择特定的时间把自己思考和心得与其他同学交流、探讨。

四、实施生活化的写作教学评价

首先，教学评价体系方面应该要多样性，即多种教学评价手段相结合。中学写作教学中应多采用定性评价的手段和及时的课堂评价，课堂评价是学生与老师之间的一个教学相长的过程。“课堂教学评价是提高课堂教学质量的关键环节，是促进教师专业发展、保障育人目标顺利实现的重要手段。”中学教师对学生表现进行及时评价和反馈，有利于学生在较短的时间内发现自己作文的优点和不足，避免出现因作文间隔时间长，而导致学生期待教师反馈的兴趣减弱甚至消失的问题。定性评价要求教师要善于发现学生写作某一方面的进步，如字迹、结构布局、写作态度，词句的运用等等。只要学生在其中的一个方面有所进步，教师就要抓住时机鼓励表扬学生，激发学生写作的自信心和积极性。其次，评价的内容要生活化，多给中学生鼓励性的生活词汇，而不是那些文绉绉、千篇一律的评语，如语言流畅娴熟，文化功底深厚此类隔靴搔痒的评语。中学生处于心灵敏感、渴望社会认同的特殊时期，较为期待教师的表扬和鼓励。教师应更多地利用生活化的评价词句：如作文结尾处抒发你的思考和感悟会使你的文章更加出彩。另外，家长参与到写作评价的体系。家长作为学生的第一任教师、生活和成长的第一见证人，较为了解孩子的性格品质、较为熟悉孩子的生活习惯，家长可以就孩子在生活中学习中成长的点点滴滴的进步做出鼓励性的评价，更能调动中学生写作的热情。

总之，语文教学生活化是当今语文教育发展的趋势，写作教学生活化作为语文新课改理念的实施体现。教师和中学生在语文写作课程中能融入一些生活元素，能从“生活”的广阔资源场域中汲取养分，进而合理利用，从而促进中学写作教学应回归生活化的轨道，帮助学生在生活中发现写作的乐趣和真谛，也只有这样写作教学才能真正完成其应然使命。