问题导向式教学在小学数学教学中的作用

张吉辉

教育事业的进步，使得问题导向式教学法的不断提高。重视问题导向式教学法的应用，以学生为中心，围绕教学核心去提出问题，启发小学生的思维，让学生成为数学问题的思考者，有助于其学习质量的提高。明确问题导向式教学法的课堂地位与角色，结合教学技巧使其发挥教育作用，是小学数学教育过程中要解决的重要问题。

一、问题导向式教学，为数学导入提供了新思路

课堂导入，是激活学生思维，调动学生热情的重要教学环节。在小学数学教育过程中，积极利用问题导向式教学法创新课堂导入，能够让学生通过思考接触较新的学习内容，以解决问题的方式走出数学迷宫。假如数学课堂是一场音乐会，导入就是这场音乐会的开场。开场秀好不好，影响着听众的注意力集中程度。明确问题导向式教学法的地位，在课堂导入环节积极利用提问的方式去刺激学生的思路，让学生紧扣心弦，在好奇心的引导下与教师一起探究新的数学知识。小学生正处于好奇心强烈的成长阶段，在好奇心的驱使下，学生会通过思考问题不断“陷入”到数学学习中。比如在讲解“线段”这一节内容时，教师可以给学生展示不同的线条，比如“s”型曲线、长线段、短线段、自由曲线。利用这些线条，提出“同学们，这些线条有什么不同？”小学生会说“有弯的，有直的”。接着，提出“还有呢？”的引申型问题，促进学生关注除了弯曲与否之外的其它不同。有的小学生快速反应，“有两条线两端有个小竖线”，也就是线段的端点。利用问题导向法，促进学生在课堂一开始就通过思考问题融入到探究情境中来，能够提高教学效率。除此之外，教师可以将课堂导入环节的提问权利交给学生，使学生成为主动提问者。像在讲解“不退位减和退位减”时，教师给学生展示12-2，16-7两个算式，告诉学生“今天我们就要学习有关于这两个算式的知识”，鼓励学生提出问题。在观察之下，小学生会发现第一个算式上的个位数够减，而第二个算式个位上的数不够减，提出“16-7怎么减？”的问题。教师利用学生提出的问题，让学生关注“退位”概念，会让课堂导入更加自然，使学生成为新知识的引出者。

二、问题导向式教学，为学生自主学习意识形成提供了途径

培养学生的自主学习能力，是小学数学教育工作者的职责。关注小学生的身心发展特点，鼓励学生在学习过程中自主思考，自主解决问题，能够突显学生的主体地位，促进新课程改革理念的落实。传统的数学教育工作中，教师也会提出问题，但局限于标准答案，教师有内心期待的回答，不会理睬学生提出的新问题或者给出的新方向。在利用问题导向式教学法的过程中，教师要明确问题导向式教学法的教育地位，有意引导学生自主思考，培养学生自主学习意识。问题导向式教学法，能够让学生参与到问题的提出、分析与解决整个过程中。在小学数学课堂中，教师可以先担当问题的提出者，鼓励学生自主分析与解决。当学生具有质疑意识后，鼓励学生成为问题的提出者，一点点促进学生自主学习。比如在讲解“位置与方向”时，教师会在课堂中引导学生做“小明座位的西南方向是张强的座位，那么小明在张强的（）方向。A.东南B.西北C.东北”这样的练习，这一问题与教学内容密切相关，且贴近学生的生活。教师先提出问题，让学生在课堂中尝试扮演不同的角色，用实践活动解决问题，鼓励学生画图分析与解决问题。当学生熟悉了新知识，并了解了新知识的应用方向，教师便可以将问题的提出权利交给学生。小学生会利用自己熟悉的人物与地方去代替题目中的对应物，从而创造出个性化的题目，像“三（1）班教室的黑板在教室的西面，那么老师讲课时面向（）面。A.东B.南C.西D.北”。在问题导向式的教学活动中，学生收获自主学习体验，感受到自主发现问题的乐趣，有助于小学生数学学习观念的改变。

三、问题导向式教学，为突出学生主体地位提供了新方法

与传统的教学方式不同，问题导向式教学法给教师满足学生学习需求，考虑学生个性化特点与突出学生主体地位提供了新的手段。问题导向式教学法与小学生的心理特征有着契合之处，是尊重小学生逻辑思维特点的教学方法。大量的教育学与心理学研究表明，小学生渴望自主表达，渴望自主体验。教师利用问题导向式教学法组织教学，不再将数学知识死板地传授给小学生，有利于学生主观能动性的调动。在传统的课堂中，教师提出必要问题，引导学生回答。打破这种模式，促进学生参与到数学实践中，从数学现象中找到必须要解决的问题。比如在学习“平行四边形和梯形”時，教师让学生动手去绘制、裁剪平行四边形和梯形。小学生很兴奋，一动起手来，无从下手。这时，学生就遇到了问题，即“什么样的图形是平行四边形？它有什么性质？怎么画较标准？梯形上下两个边都不一样长吗？”等问题。这时，教师让学生在这些问题的引导下去阅读课本内容，与同桌积极交流，无疑给学生提出了发挥主观能动性的平台。在问题的引导下，学生积极思考，积极实践，努力创新与吸收，其学习质量大大提升。

四、小结

综上所述，在小学数学教学实践中积极应用问题导向式教学法，不仅需要教师转变日常教学手段，还需要教师积极解决实践中的问题。明确问题导向式教学法的地位，并突破教学中的瓶颈，才能实现教学相长目标。科学设计问题，引导学生思考，促进师生交流，会让小学数学教学质量越来越高。