辅助道具的合理性，影响着目标达成的有效性

曲红

摘要：爱玩是幼儿的天性，幼儿年龄小，由于其认知特点，决定需要依靠具体的事物和动作，实现幼儿思维的发展。幼儿教师在教学中，合理使用辅助性道具，有利于实现教学目标，提高教学效果。辅助道具是幫助幼儿主动探索﹑学习的工具，能够刺激幼儿的学习兴趣，，从中学到很多新知识。在幼儿教学活动中，根据主题活动，巧妙使用辅助道具，促进幼儿从感性认识到理性认识，从抽象认识到形象认识，从而实现幼儿的自主学习和快乐学习。本文通过具体的课例实践，探讨辅助道具的合理应用。

关键词：辅助道具;合理性;目标;有效性

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，教师要帮助幼儿自主探索和合作交流，提供活动学习，活动机会，从中学习知识，培养学生的思维、技能等。对于幼儿教学，教师要加强知识形成过程的指导，发挥幼儿在自主学习中的作用，落实幼儿的主人翁地位。辅助道具可以让幼儿体验知识的本质，建构知识体系，为幼儿提供自主探究的平台，培养幼儿的创新能力，提高幼儿的思维能力。因此，幼儿教师在教学活动中，要重视辅助道具的使用。掌握辅助道具使用的时机、技巧等，调动幼儿的积极性，使在“玩”中学习和体验知识，有效地组织、管理和调控教学活动，从而提升教学目标达成的有效性。

一、研究背景

在我们幼儿园的教学活动中，因为孩子的年龄特点，以及生活经验的局限性，教具的作用便凸显出来。我们围绕自己的教学目标，精心的制作了各种不可谓不精致的教玩具。但在使用的过程中，我们发现，有很多时候，教玩具的使用并没有达到我们预期的效果，有时候甚至起到干扰的作用。针对教玩具在教学活动中的合理应用，我们进行了一次较为深入的探讨。我们选择了小班科学领域中的数学认知——感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后等方位词。

二、活动设计

（一）分析素材，确定活动目标

《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学领域中的数学认知，目标三、感知形状与空间关系一项中，要求小班幼儿能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词。与小班幼儿相关的生活经验，较多的是一些小游戏。我们创设了几个既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的游戏情境，使幼儿一方面感知平面方位的知识，另一面又通过动手操作，感知立体方位知识。

（二）活动目标：

1.感知上下、前后的空间方位

2.利用已有生活经验，大胆表述空间方位位置。

（三）活动重点、难点以及措施

重点：感知上下、前后的空间方位并利用已有经验大胆表述。

措施：利用孩子们喜欢的小蓝和小黄的形象，通过PPT的展示以及动画引起孩子的关注，激发孩子积极参与的兴趣，再利用帮小黄小蓝整理玩具厨，给小黄和小蓝排排队的游戏中，巩固对空间方位的认知。

难点：以客体为参照时前后方位的辨别。

措施：利用桌面操作将生活经验中的前后感知表现出来，帮助孩子理解前后方位因参照不同而有所改变。

（四）活动过程：

1.游戏热身。

向上拍拍手，向下拍拍手，向前拍拍手，向后拍拍手。

2.情境导入。

3.创设幼儿园户外活动情景，感知不同的上和下。

4.创设室内情景，引出需要孩子们参与的操作活动。

5.通过小黄和小蓝的礼物导入对简单前后的感知。

6.导入以客体为参照的前后

8.结束活动

三、教研过程中的思考与调整。

（一）活动道具的调整

每一次道具的设计，都十分的用心，但在活动过程中，却不断地出现这样那样的问题与不足。深入的研究孩子们的心理与认知，是设计道具的前提。我们经过多次的教研与实践，道具进行了多次的调整与修改。

本次活动的目标很明确，就是让幼儿充分的感知上下和前后的位置关系，为了达成这一目标，我们在通过创设情景感知的同时，制作了适合幼儿操作的道具。

（二）活动中，幼儿认知上下，道具使用的有效性的分析与调整

第一次活动：

在感知上下的操作环节中，我们从网上下载了一张玩具厨的图片，因为害怕层数多了对孩子形成干扰，我们把它切割成了两层，并加以塑封，便于孩子们粘贴操作。但是在活动中，孩子们依然出现了这样那样的问题。

问题一：孩子们将玩具分别粘贴在了图片的空白处，而不是在厨子的隔层里。

问题二：孩子们似乎对上下依然不明确，有粘贴反了的现象。

第二次活动：

经过老师们的教研与分析，我们认为，可能是厨子图片的颜色过浅，执教老师指令不够明确导致的。于是针对这两个问题，我们做了调整。我们用电脑绘制了一个分层较清晰的平面的玩具厨。并在玩具厨的中间加上了红色玩具层作为参照。参照的目的一是为了让孩子们对摆放在“层”里有个认识，二是为了指令更容易表达与理解。摆放在红色玩具上面一层或下面一层。

上次的问题依然存在，并且在活动中，老师逐个纠错，出现活动超时现象。

第三次活动：

再次分析，感觉由于孩子数量较多，部分孩子对颜色的认知也不是很清晰，在分类过程中就出现了偏差。而且孩子们相互间很容易受干扰，自己原本排对了，看到旁边小朋友错误的操作，就会放弃自己的正确答案。

每人一份操作材料，一张大图，六个小图，颜色与方位的结合排序，对于小班上学期的孩子来说，确实有些难度。因此我们决定放弃小图小卡的操作，改成制作一张长宽各一米左右的大平面图。利用木纹纸拼贴出明显的边框，同时降低难度，由原来幼儿需要完成的六张小卡片的分类拼贴，改成一黄，一蓝两张卡片，先完成黄色玩具，排放在上面一层，再完成蓝色玩具排放在下面一层的操作。减少干扰，理清思路，找好结合点。