乡土文化与初中语文教学的融合思考

刘一琼

摘要：乡土文化是承载着深厚的文化底蕴，厚植城市精神文化品格的重要体现。乡土文化能够带给大众最为深刻的精神指引，唤醒大众对于乡土之情的深刻感悟。在初中阶段语文教学实践中融入乡土文化能够拓宽学生文化视野、丰富语文教学资源，同时能够推动文化传承和教学创新的实践思考。为此，本文以普兰店区乡土文化为例，结合初中语文教学实践提出创新思考，旨在為初中语文教学创新带来可参考的建议。

关键词：乡土文化;初中语文;教学实践

一、乡土文化与初中语文教学融合的现实意义

（一）突出学校办学特色，提升学校综合教学水平

学科教学水平直接影响学校的综合教学质量，在学科教学实践中进行创新探索，融入地方乡土文化能够体现办学特色，凸显学校的教育职责和使命感。以语文学科为例，将地方乡土文化和语文教学相融合，符合校本课程设计的要求，体现学校对于教师教学创新所提供的积极的方向性引导，让教师能够在教学与实践中增强教学的信心，获得更多教学自主创新的机会，从而在自我能力提升中进一步推动学校办学水平的提升。

（二）丰富初中语文教学资源，提升学生语文学科素养

语文是初中阶段较为重要的学科，语文学习能力伴随着学生整个学习阶段，并且对学生书写、阅读、口语交际和创作等多方面都有深刻的影响。初中语文教学有较为完整和丰富的教学内容，按照教学大纲安排，学校可以有序开展教学活动。而教学活动是不断创新和丰富的过程，结合地方文化特点开展教学创新，能够带给学生们更为生动的教学体验和最为直观的教学感悟。因地制宜地将地方乡土文化内容融入教学资源，与课程体系内容相融合，更易于启发学生思考，带入教学情境，让学生在学习、感知和实践中得到语文学科素养的综合提升。学生可以通过对乡土文化的思考增加对语文学习的兴趣，对语文学习有更加丰富的认知力和感知力。

（三）推动地方乡土文化发展，提升学生文化认同感

网络空间范围内，信息、文化的多元化碰撞，让初中阶段的学生视野更加开阔。但是在多元文化冲击下，学生们更愿意接触外来文化、大众文化，对于地方乡土文化的了解却较少，对于家乡的自豪感大大降低。文化想要发展需要传承和思考，更需要创新，将初中语文教学和乡土文化相互融合能够带给学生们丰富的文化体验，唤醒学生们对乡土文化传承的文化初心，从而增强学生对于家乡、对于乡土文化的认同感，激励学生成为家乡文化的传承者，在这一过程中使得初中语文的学科教育意义得以深化。

二、乡土文化与初中语文教学融合的建议

（一）乡土文化与教材内容的融合建议

初中语文教材以文字和画面呈现为主要构成，重视对学生文字书写、阅读理解和表达能力的教育培养。乡土文化具有丰富的文化符号表达，其中文字和图像的乡土文化实例众多，能够充实语文教材内容。作为教师要积极进行调研走访，通过书籍网络和实地拍摄等方式对这些图像及文字内容进行收集，整合加工到教学内容当中。

以普兰店乡土文化为例，普兰店区的莲城文化、城子坦镇古镇文化具有丰富的历史史料记载，目前确定年龄最久远的古老植物种子古莲子更是该地区具有地域特色的文化符号，并且驰名中外、贯穿古今。在讲授《爱莲说》一课时，就可以将古城的石莲子融入其中，用莲的形象图片创设情境，帮助学生去直观感受莲花所呈现的文化品格，进而感悟高洁人格和洒脱的胸襟。

（二）乡土文化与阅读内容的融合建议

初中语文最重要的能力要求之一就是阅读理解的能力，越是能够深刻感悟文字语言所传递的情感，越能够理解文章的写作意图，融入到作者文章的情境中。而乡土文化的呈现方式多种多样，是学生们身边的能够接触到、直观感受到的文化存在。因此选取这些相关的文化史料、民谣、习俗介绍等作为学生阅读的素材能够提升学生的阅读兴趣和理解能力。

如普兰店深厚的历史文化积淀，从原始社会末期的俭汤石棚到汉代治所张店汉城，从辽金时期的双塔摩崖石刻到隋唐时期的巍霸山城，以及伪满洲国与日占“关东州”时期的边界古镇城子坦镇，每一段历史印记都是学生阅读感知的最好范例。将这些史料记载中截取部分符合学生阅读能力范畴的文章，以文言文或者白话文的内容作为阅读材料，多方面提升学生的阅读能力，帮助学生加深对于阅读技巧和阅读主旨提取等方面知识内容的理解，同时也为学生积累大量阅读素材。

（三）乡土文化与写作内容的融合建议

初中语文写作能力需要学生既要有文字表达的能力，还有能够在文字表达中传递真情实感，通过文章展现自己的情感价值认知。其中乡土情感的表达最能够加深学生对于家乡的热爱，激发学生对于家乡文化的自豪感。所以在初中语文教学中，写作能力培养可以以此为切入点，设置写作主题，鼓励引导学生以多种文体方式来进行创作思考。

在初中语文写作课程中，“说明的顺序”、“学写读后感”、“学写游记”、“新闻写作”等内容的设计都可以以乡土文化为素材。以普兰店乡土文化为例，该地区有丰富的乡土文化资源，物质文化遗产和非物质文化遗产构成多样化。莲城文化、普兰店双塔石雕刻技艺、传统手工布艺技艺、秸杆（木棍）手工技艺等一大批非物质文化遗产都是写作的素材。如为家乡的风景名胜设计导游词、为家乡文化设计一份班报、采访一位文化传承人、以介绍家乡文化为主题写一篇新闻稿、等。这些内容的表达和刻画有很大的创作空间，对于学生来说更易于写出具有丰富情感的表达，这对于写作能力的提升有极大帮助。

三、总结

乡土文化是重要的文化构成，是深刻的文化记忆，可以成为初中语文教学最重要的教学资源。深入思考乡土文化与初中语文教学的融合方法，以学生为本，因地制宜的进行课程设计，对于学生语文学习的兴趣培养、学习方法的掌握以及语文素养的形成都有积极作用。这些课程创新的资源亟待初中语文教师去思考和丰富，语文课堂的创新呈现将会有更大的发挥空间。

参考文献：

[1]易培培.巧用乡土资源，优化初中语文教学[J].家长，2020 （04）：146-147.

[2]刘丽芬.初中语文教学中乡土文化资源的应用研究[J].当代家庭教育，2019 （22）：79.

[3]李晓.浅析乡土风俗对中学语文素养的培养[J].新课程（下），2019 （03）：21.

课题名称：家乡乡土文化与初中语文学科整合的应用研究

课题编号：XH20180436