小学语文阅读技能的培养

潘玉凤

【摘 要】 在小学语文阅读教学中，阅读的过程也是师生心灵的互动过程，不仅是教学的一种设计，更是一种课堂情境。教师通过教学的各种手段和设计，把教师、学生与文本通过活动、问题和情境等教学活动过程相连接，从而达到师生心灵的互动，又在互动中达到教学目标。新课程教学理念倡导课堂教学中师生的平等交流，通过师生的平等促进师生之间心灵互动，实现阅读教学的有效活动。本文通过论述农村小学阅读教学活动方面的一些做法，达到提高阅读教学技能的目的。

【关键词】 阅读教学;心灵互动;教学活动

在小学课堂教学中，语文阅读技能的实质是教师、学生和文本三个方面的融合和共鸣，而在实际的阅读教学课堂中，教师与学生的融合和共鸣是最重要的。实现课堂中教师与学生的融合和共鸣，关键是实现师生的心灵互动。师生心灵互动就是在阅读教学课堂教学中，为了达到教师所预设的学习目标，在教师的主导下开展课堂学习活动，师生之间相互影响、相互作用，共同推动教学情境的发展，实现师生的思想和情感交流的双方面活动过程。

一、课堂阅读的倾听与交流

小学语文课堂教学需要师生合作交流的过程，因此在课堂教学中，用心倾听学生的每一次发言，真心欣赏学生的每一个有创意的“错误”，给学生真诚的鼓励，这些都是身为师者与学生的平等交流。学生在这样平等的课堂情境中，会表现出积极投入的学习状态，学习效果十分显著。

比如：我在教学《火烧云》一课时，设计了一个学习活动，让学生上黑板画一画火烧云的形状，各小组学生代表都上来画了，有几个学生还给图画配上色彩，更精彩的是学生给所画的起了个好听的名字。我在评点时给予这些学生极大的表扬。之后，一位学生举手发言，他说：“我的小组画的火烧云起名‘马是不错，但我认为叫‘神马更好。”我高兴地说：“很好，请你说说理由。”这位学生大声地说：“现在流行一句话叫作‘神马也是浮云，其实，云是瞬息万变的，神马也是万变的，神马更像火烧云，所以用‘神马更接近火烧云的形状。”我竖起大拇指，说：“太精彩了，你太有才了，真是见多识广。”教室里响起了热烈的掌声。

二、阅读教学活动交流

在阅读课堂教学中，教师要引导学生领悟“学者如灯，师者如火”，可贵之处在于點燃，这个“点燃”就是师生的心灵互动。有名师说“学生是课堂的主人”，因此，教师在设计教学过程时就必须考虑到怎样才能使学生成为课堂的主人，在教学目标的指导下，通过设计学生的各种学习活动，用“学生怎样学”的设计意图来调动课堂气氛，从而实现师生的心灵交流和互动。

例如，在教学《满山的灯笼火把》一课时，我在教学设计时就考虑到“学生为主人”这个理念，我想，怎样才能让学生对课文内容有真实的体验，从而更好地把自己的生活体验与文本体验相结合，让学生真实地理解“满山的灯笼火把”蕴含着多少亲情。于是我设计了一个活动环节：让学生说一说自己亲历的亲情故事。在课堂上，学生说得很好，特别是小颖同学说得更加感人。她说：“小时候我很贪玩，但是胆子很小。有一次在村里的水沟里玩水，把妈妈新买的一双鞋子玩丢了，什么时候被水冲走了都不知道，当想起要回家了却找不到鞋子，急得要哭了，心里很害怕，几次想走进家里跟妈妈说，却不敢，就躲在家后门。后来妈妈找到了我，我记得是妈妈抱着我回家的。”

三、课堂阅读的问题显现

小学的阅读教学有直观化、形象化的特点，问题是课堂的中心，没有问题的课堂是没有生命的。在阅读教学中，教师要根据教学的内容和学生的实际，设计主题鲜明、活动性强、趣味性强的问题，利用问题来引导学生的合作探究，激发学生学习的积极性，从而提高学生提出问题、探究问题的能力，实现师生的心灵互动。

例如，我在教学《鸟的天堂》一课时，首先给学生提出：同学们每人都画一棵大榕树，如果认为你画得很大很绿很美，那你就上来板演。问题一出，学生兴趣高涨，把平时所看到的榕树用心地画呀画，课堂气氛活跃。在欣赏评点之后，就是让学生结合自己所画的榕树来说一说榕树的形状，并给出提示：榕树的叶子是怎样的，树干是怎样的，树枝是怎样的，从颜色、形状、数量、光泽等方面来描写。这个活动性非常强的问题，在激发学习兴趣和动机、培养探究能力、开阔思维空间等都有很好的效果，也为学习课文创设了情境。

四、阅读创设情境的体验

在小学课堂教学中，阅读教学技能需要注重课堂教学的情境，因为文本的情境是通过课堂情境来渲染体现的，在阅读教学中课堂情境的创设可谓是课堂的灵魂。

例如，教学《桂林山水》一课前，我就了解到我班有几位学生去桂林旅游过，我让这几位学生带一些桂林风景的图片来，并让他们准备在课上讲一讲桂林旅游的情况和感受。在教学时，我先放映了桂林山水的影片，通过图文与音乐的渲染，学生很快就进入了风景如画的桂林山水的情境中，接下来，又欣赏了这几位学生在桂林旅游的真实图片，课堂情境更加深入，特别是这几位学生把他们在桂林旅游的一些趣事讲了后，课堂情境更加热烈。我想，如果单单是读课文、讲课文，就不会有这样的情境效果了。

总之，在小学语文阅读教学中，师生心灵的互动，不仅是教学的一种设计和过程，更是过程中的一种理念、一种课堂情境，通过教学的各种手段和设计，把教师、学生与文本通过活动、问题和情境等教学活动过程相连接，从而达到师生的阅读心灵互动，又在互动中培养了语文阅读教学的核心技能。