以读促悟，提高小学生语文素养

侯依婷

【摘 要】 阅读教学在语文教学体系中占据着重要的位置。本文以构建高效语文课堂为基础，深入探究培养学生自主阅读能力和感悟能力的有效策略，力求通过改善小学语文阅读教学质量，推动语文课程体系的整体教育价值的提升，帮助学生提升核心素养，渗透素质教育。

【关键词】 慧学课堂;阅读能力;创新路径

语文课程标准要求学生在阅读教学过程中能够发挥主体意识，进行思想的启迪，获得独特的感受。注重对学生自主阅读行为和阅读评价思维的培养，推动学生以阅读为载体，获取知识技能和思维品质，真正实现与文本对话，挖掘学生的多元思维潜能，达到语文阅读教学目的。在小学语文阅读教学中，常遇到的问题有：注重基础知识的记忆和诵读，忽视对文本蕴含的人文教育和德育教育价值的挖掘;学生在日常生活中缺乏良好的阅读习惯，知识面窄，在阅读教学中难以精确解读文本，不能快速理解中心思想等等。这些问题一定程度上阻碍了学生核心素养的全面发展。所以，本文就结合阅读教学中的突出问题，提出下列培养学生阅读能力的教学策略。

一、以阅读为主线，读中穿插赏析评鉴

在阅读教学中，课文中必然会有一些具有鲜明色彩的写作风格或者修辞手法。教师可以以这些精彩语用片段引导学生进行写作训练，为培养写作能力创造良好契机。在低年级学习中，学生已经积累了一定的模仿写作能力，经常会对较短的句子进行仿写。到了中高年级，就可以针对段落进行仿写，这既能够提高学生对词语的灵活运用，也能够提高学生对写作思路的整体把握能力。

如，在《秋天的雨》这一课的教学中，可以首先让学生有感情地朗读课文。排比、比喻和拟人都是这篇课文的修辞手法。学生通过反复诵读这些语句，感受文章的语言美。然后对自己喜欢的段落进行仿写，准确找出段落中的写作手法。在学习拟人和比喻的修辞手法时，学生写道：“秋天的雨，有一把五颜六色的蜡笔，你看，它把黄色给了稻谷，以串串饱满的稻穗弯着腰，笑呀，笑呀，露出一颗颗金黄的牙齿来……”通过阅读理解，学生可以对句子和段落进行仿写。《秋天的雨》一共有五个段落，各有各的特色。学生喜欢哪个段落就可以选择进行仿写，以此充分锻炼学生的想象思维和创造思维，引导学生熟练掌握修辞手法。

二、以阅读为载体，读中挖掘文本内蕴

不同人对同一事物的认知存在差异。对于同一篇文章的阅读而言，学生的感悟也存在差异性。而这种差异性不仅仅源于情感思维的差异，更源于生活阅历的不同。为了激发学生在写作中表达真情实感，应积极鼓励学生在阅读中具有个性思维，尊重个体差异，丰富学生的情感和态度。

如，在《掌声》一课的阅读中，学生初读课文后，自由讨论英子的特点，经过交流，在段落中批注“寂寞、不自信、孤单”。再逐段进行标注，第四自然段中“忧郁”一词就表现了英子自卑孤单的特点，第二、三自然段写出了英子的变化过程。学生在课本上写出自己的感悟和理解。在老师引导下，学生通过反复阅读和合作讨论，将每段表达的情感串联起来，成为课文的主线，也充分了解了作者的写作思路。在接下来的习作“那次玩得真高兴”课上，学生就能够联系所学课文的写作思路，进行自主创作。在习作中，对文章结构和人物情感的把握也就更加准确。因此，在阅读中学会批注，有助于学生准确把握写作思路和情感。

三、以阅读为基石，读中提升人文素养

在小学语文写作教学中，经常布置仿写和续写的任务，既为了提升学生的语言表达能力，也为了构建读写结合的语文教学体系，推动学生语文素养全面发展。到了中高年级，仿写已经升级到了段落仿写，而续写也已成为主要教学方式。改写对于积累了一定基础知识的中高年级学生而言意义重大，它可以充分锻炼学生对基础知识的把握能力，以及对语篇的整体感悟能力。如，在学习了《司马光》一课后，教师就可以尝试讓学生对故事进行大胆改写，如果自己遇到这样的情况会怎么做，大胆写出来。

再如，学习了三年级课本中的一些课文，可以让学生尝试续写。当学生当上小作者时，其想象力和创造力能够被充分激发出来。如，学习了具有代表性的课文《总也倒不了的老屋》后，就可以让学生对这篇课文进行续写。让学生根据前面课文的阅读提示，结合课文的情节，想一想接下来还会发生什么事，结局会怎样。通过改写和续写，引导学生整体把握课文情境，也挖掘了学生个性化的想象力和创造力。通过自由讨论和自主表达，培养了学生良好的人文素养。

总之，在培养学生语文核心素养的过程中，应遵循学生个性发展特点，积极改善阅读教学方式方法，为学生创设更加生动且高效的语文课堂。通过以读促悟等多元方式，提升学生语言表达能力、文本概括能力、语言赏析能力以及想象创新能力等语文素养。

【参考文献】

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