运用教材插图，优化阅读教学

许月

摘要：插图是教材的第二语言。在初中语文阅读教学中，教师要善于对教材中的插图进行有效运用，以此优化他们的文本阅读。本文基于此背景，对“运用教材插图，引导阅读预习;借助教材插图，促进阅读理解;基于教材插图，促进读写结合的策略”进行了探究。

关键词：初中语文  阅读教学  插图

鲁迅先生曾言：书籍中的插图，能够装饰书籍，吸引学生的注意力，激发读者的阅读兴趣，弥补文字中缺失的趣味性。可见，插图在语文教材助读系统中，属于非常重要的组成部分，也是非常重要的教学资源，应该得到教师的重视。插图的有效应用，能够帮助学生实现自主学习能力的提升和课堂教学内容的丰富。部编版初中语文教材中，就有很多插图。与人教版、苏教版等教材相比，部编版中的插图明显更多。部编版初中语文教材中，每一篇课文几乎都配有相应的插图。在初中语文阅读教学活动中，教师应该注重对这些插图资源的利用，发挥插图的教育功能。

一、运用教材插图，引导阅读预习

（一）运用单元插图，引导阅读预习

部编版教材中的单元导语从两个不同的维度（“人文性”与“工具性”）明确了单元主题。那么，在学生对“双线”进行初步感知的过程中，单元插图就提供了良好的环境。单元插图兼具直观性和形象性。由于插图本身占据的篇幅较大，加之学生对于图画比较感兴趣，因此很多学生在阅读过程中，通常会先关注到插图，之后再关注文本内容。鉴于此，在组织新单元文本内容教学之前，教师就可以引导学生围绕单元导读进行预习，对单元插图进行密切关注。

例如，部编版七年级上册第二单元，其主题是“亲情”，在单元导语页就配有插图：一家三口坐在树木丛生的草地上，其乐融融。围绕这幅单元插图进行分析，能够帮助学生初步感知单元主题，明确文本中隐藏的情感，把握细节，以此有效落实本单元的人文性教学目标。此外，教师还可以加强对学生的指导，让学生从日常生活中，对身边的人进行观察，如爸爸的笑容、妈妈的担忧、爷爷对孙子充满爱的眼神等。通过这种方式，培养学生善于观察的良好习惯。利用单元插图，进行有效预设，让学生对单元内容形成初步感知，之后再引导学生阅读单元导语中的文字，让学生明确单元学习目标，把握高效率的学习方法。

（二）运用肖像插图，引导阅读预习

相对于以往的教材版本，部编版有一个明显的创新点：很多课文前，都配有作者的肖像图，如照片或画像。学生在对课文内容进行预习时，通常会先看看作者的名字，然后看看作者的肖像图，并且通过肖像图窥知作者的性格。古人云“知人论世”，我们可以借助于“知相论人”的道理，但“相”与“人”之间的关系，有时候是正相关，有时候可能是负相关。

例如，部编版七年级上册中《从百草园到三味书屋》这篇文章，篇幅很长。学生以前并未学习过鲁迅的文章，对其性格不太了解，通过观看鲁迅的插图，学生猜测鲁迅是一个横眉冷对、神情庄重的人。通过这种方式，学生对作者形成了一个心理预期：外表冷峻的作者，寫出来的文章肯定很没趣，童年肯定不快乐。但在进行课文内容预习的过程中，学生发现：鲁迅的文章其实很有趣，他的童年生活充满了快乐，感受到的童趣并不比别人少。这样，学生发现自己的心理预期与现实情况的反差非常强烈，而这种反差，能够帮助学生对鲁迅先生的才华形成更加强烈的感知。

可见，教师和学生都应该给予教材中的插图高度的重视，充分利用教材中的插图资源，进行有效的预设，培养学生良好的学习习惯，提升学生自主学习的能力。

二、借助教材插图，促进阅读理解

（一）运用人物插图，促进阅读理解

人物图通常包括作者肖像、人物插图这两种类型。部编版初中语文教材中的很多文章都配有作者的肖像图，在正式开展课堂教学活动之前，教师可以引导学生观察作者的肖像图，并且向学生进行课文背景知识的简单介绍。这种方式，让学生对作者的创作心情形成初步感知，感悟作者内心的情感，让学生带着这种情感，去阅读课文，体会内容。针对课文中的人物插图资源，教师则需要对其进行充分利用，引导学生对插图中人物的神态、表情形成直观的感受。

例如，在部编版教材七年级上册《纪念白求恩》这篇课文中，就配有一幅插图：白求恩在治疗伤员。与插图相对应的文字是：“白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精;在整个八路军医务系统中，他的医术是很高明的。”简单的文字叙述，却隐藏着丰富的内涵。在教学活动中，教师就应该引导学生分析插图中白求恩的动作和神情，感受白求恩认真对待伤员的态度，以此对“白求恩精益求精的精神”形成深刻的体会。

（二）运用风景插图，促进阅读理解

风景图在众多培养学生审美情感的教学资源中，属于非常重要的部分。鉴于此，在教学活动中，教师应该注重对这些图片资源的充分利用，对学生欣赏美、创造美的能力进行培养。课文中的风景图通常包括实景照片、风景描绘插图两种。其中，实景照片虽然不是专门为了配合教材内容而拍摄的，但肯定与课文内容密切相关。

例如，部编版教材八年级上册《苏州园林》这篇文章中的实景照片为拙政园的秋色图以及一些其他实景图，这些照片与课文内容都密切相关。在教学活动中，教师应该结合插图，引导学生对课文内容进行自主学习，一方面对课文内容形成全面了解，另一方面解释插图中隐藏的信息。此外，教师还可以引导学生对照片进行赏析。因为很多实景照片都比较美，构图、色彩、角度的选取都比较精妙。教师可以简单介绍这些照片，然后带领学生进行照片欣赏，让语文课堂成为美育课堂。课文中的风景插图，同样与课文密切相关。通常情况下，写景课文都配有风景插图。例如，部编版教材七年级上册《济南的冬天》这篇课文中，就配有一幅相应的插图，相应的文字为：“古老的济南，城内那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”插图中有山，有雪，有草，有矮松，有村庄，文中说到的图中都有。教师在讲授完课文内容后就可以带领同学们一起赏析照片，将插图与文字结合起来。

三、基于教材插图，促进读写结合

（一）基于教材插图，培养读写能力

借助于课文插图，有针对性地训练学生的写作能力，是实现读写结合教学目标的重要方式。如，教师可以要求学生围绕插图进行文字叙述，写上一段说明性的文字，让其他人即使未看到插图，也能够了解插图内容。这种方式，能够发挥插图的教育功能，培养学生的读写能力。

例如，七年级上册《从百草园到三味书屋》这篇文章中，就配有一幅插图：三味书屋正厅的水墨画;“三味书屋”的横匾高挂;古树下的画卷上扶着一只梅花鹿;寿镜吾老先生的像立于书案右侧;画像正对面是一张方桌;一摞书与一个文具盒摆放在桌上;桌子两侧分布了六个客座。鲁迅的座位排在北墙边，是一张带抽屉的长方形桌子，桌子后面还放着一张略显低些的椅子。教师也可以引导学生按照一定的順序（如由高到低、先远后近），用文字表现出画面中的内容。

（二）基于教材插图，推进读写想象

记叙文强调以完整叙述结构，叙述一个故事，让读者从情感上产生共鸣。一幅插图中呈现的故事必然不够完整，而只能是某个精彩的瞬间。围绕记叙类的插图，进行文字改写，就需要依靠想象力，否则无法完整地叙述出记叙文的故事情节。教师可以借助于这种倒叙的写作手法，引导学生学会利用插图写记叙文。

例如，部编版在七年级下册《台阶》这篇文章中，就配有一种插图：一位父亲坐在台阶旁的侧影图。学生可以通过观看插图，了解老人的神态、外貌等，然后由人及景，阅读描写老人相关的内容以及老人周边的景物。之后，基于老人眺望的眼神，展开自由想象，思考老人内心的想法，猜测老人经历了什么。与此同时，将想象的内容与台阶的由来相结合，分析老人与台阶之间的联系，关注故事叙述的完整性。最后，结合老人与台阶间的关联性，展望老人的未来。如此，就可以构思出一篇倒叙结构的记叙文。

总而言之，在初中语文阅读教学中，教师不仅需要充分利用教材中的文字资源，而且应该充分利用教材中的插图资源，以此充分发挥出教材的教育功能，实现高效读写结合的教学目标，促进学生读写能力的发展。

参考文献：

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