“工业区位因素及其变化”教学设计(湘教版新教材)

2020-07-24 16:13罗士琴张巧
地理教育 2020年13期
关键词:区位因素区域

罗士琴 张巧

地理核心素养是地理學科中最具本质的东西,是最能体现地理学科价值的关键素养,是学生解决问题所需要的最关键的地理能力。新修订的高中地理课程标准提出地理核心素养包括四个方面:区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观,它们是知识、能力、情感态度与价值观的有机整体,体现在教学设计里、 落实到日常教学中的难度较大,本文以“工业区位因素及其变化”一节为例,探讨如何在课堂教学中培养学生的地理核心素养。

一、课标要求与设计理念

课标要求“结合实例,说明工业区位因素”。要求“能够运用地理信息技术和其他地理工具,收集和呈现产业活动等人文地理数据及图表(地理实践力);能够描述人文地理事物的空间现象及其变化,说明人们社会经济活动区位选择的形式,解释不同地方的人们对产业活动进行区位选择的依据(综合思维、区域认知);能够形成判断人类活动与资源环境问题关系的初步意识(人地协调观)”。

本节课以地理决策教学、体验式学习理念为指导,通过“创设情境、角色扮演、案例探究、模拟布局”等教学方式让学生以课堂主体的身份参与“问题发现、案例分析、区位决策、知识总结延伸”的教学过程,体验知识的生成过程,潜移默化地培养学生的综合思维、区域认知、人地协调观、地理实践力的地理核心素养。

二、教学目标

素养目标1:情境角色扮演,说出工业主要区位因素,理解工业区位选择的基本原理。身边实例探究,判断不同工业部门的主导区位因素,学习对生活有用的地理,培养学生地理综合思维能力。

素养目标2:宏观模拟布局,分析区域不同时期钢铁工业的主导区位因素并进行区位决策,说出钢铁工业区位因素的发展变化及其对区位选择的影响,培养学生区域认知和地理综合思维能力,建立科学发展观。

素养目标3:微观模拟布局,认识钢铁工业布局需考虑环境因素,增强环保意识,树立正确的人地协调观。

三、教学过程

1.教学重难点

导向型工业类型判断;工业区位因素及发展变化分析。

2.教学方法

决策教学法、案例分析法、体验学习、自主合作探究式学习。

3.教学实施

教学过程如表1所示。

4.板书设计

板书设计如图1所示。

四、教学反思

地理核心素养指导下的教学设计应充分发挥学生的主动性,体现以学生为主的教学理念。本课中,教师创设情境、提供真实案例、模拟布局等学习素材,组织学生进行小组合作探究的课堂活动,让学生在体验中学习、在合作中交流、在探究中思考,潜移默化地渗透了对“地理实践力”“综合思维”和“区域认知”能力的培养,领悟了人地协调发展的观念,达成了提高地理核心素养的目标。

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